小学音乐课要针对小学生求知欲强、可塑性强、理解力差、坚持性差的特点，依据大纲要求，由浅入深，由简入繁，循序渐进地制定教学计划，确定音乐教学进度中识谱的内容，有的放矢地进行识谱教学。乐谱是学生对音乐的感受、理解、表现及创作必不可少的工具。识谱教学是融合音乐知识和技能训练的综合体，也是学生学习音乐的必要环节。但识谱教学是一个困扰着农村音乐教学的突出问题。针对农村学校学生求知欲、可塑性强，但生活环境缺少乐谱元素的特点，教师该从何入手，才能确保识谱教学循序渐进地进行？长期以来，我们的音乐教学都是把识谱随课文分散教学的，要求有条件的学校在小学阶段基本完成简谱识谱任务。事实上，这个任务远没有完成，也不可能完成。首先，这种过分分散的识谱教学法违反了记忆规律。音乐课不是每天都有的，更不是每堂课都只学识谱内容，很难及时组织复习。学生往往是学了后面忘前面，缺少连续性，形不成系统，效果自然不佳。其次，分散识谱教学束缚了学生学习的主动性。按目前课程的编排体系组织教学，学生不可能在一个相对较短的时期内获得初步的识谱能力。小学学了两三年甚至四五年仍然无法独立视唱简谱，这样整个小学阶段，学生都必须在老师的“教”和“带”之下进行读谱练习，不能脱离老师学步，以获得自我发展。这在相当程度上直接影响了学生学习的积极性和识谱能力的提高。
一、选择适合的谱式
简谱和五线谱是我国现行的两种主要谱式。简谱是一种采用首调唱名的记谱法，记录单声部的歌曲非常方便，也较容易演唱。五线谱它通过线间的不同来表示音的高低，通过音符的不同形状，表示音的长短，它是一种高度系统化的图形谱。我认为选用何种乐谱开展教学，其原则是：是否符合学生现有的认知能力与学习水平，在开展[第一论文网提供写作论文服务，欢迎光临www.dylw.net]教学中是否有效、科学，是否便于学习与掌握。从音乐教育面向大众化这一角度看，简谱有它很大的优势，如果从学生发展的长远利益考虑，有条件的学校还是应该选用五线谱。另外，在学校开展的课外兴趣小组活动中，例如：合唱、电子琴教学中就可根据需要满足学生个性化的发展，学习五线谱。
二、培养学生识谱兴趣
1.采用多种形式的游戏法，帮助学生认识音符，识别音符的唱名和时值。如，游戏Ⅰ《音乐树》：将乐谱写在各种色彩鲜艳、形象可爱的水果卡片上，把这些“水果”挂在“树”上，游戏开始后，让学生取下后唱出卡片上的音符。游戏Ⅱ《给小动物找家》根据不同动物的叫声特点来确定相应的音符和节奏。如，小猫3、小狗ii小鸡77 7、小鸭66 66，公鸡5 5.等，游戏时，要求学生把─────这些音符送到小动物的家中，再唱出动物背面的音符，唱对了就算找到了家，请他进家门。
2.在认识唱名、音位、音高的基础上，进行听辨单音的练习。如，游戏《小鸟飞》：请几位学生分别做小鸟，手拿或头戴小鸟的图片、头饰，边飞边听音乐。当飞到黑板前时，听到老师弹什么音，就把“小鸟”放到线谱相应的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上节奏唱。此外，还可利用《卡片组音游戏》、《唱名填空法》等进行复习巩固所学的音符。
三、激发兴趣先学歌曲
学生为实现学习目的而自觉地去努力的心理动机是兴趣；教师为实现教学目标，提高教学效率的前提是培养学生的兴趣。识谱教学成败的关键是教师能否在教学过程中积极引导学生，激发学生的学习兴趣，只有激发了学生的学习兴趣，学生才能真正做到自主学习。
识谱教学和孩子先会说话后会写字一样，学生先学会唱歌，后学会唱谱。学生在先会唱歌的同时，先入为主地熟悉了歌曲旋律，这为歌谱的学习奠定了基础，这样不仅有利于学生识记音符的音高，又能增强学生学习歌谱的自信。在刚开始进行识谱教学时，我先让学生认识音符“1”的唱名，然后认识音符“2”的唱名。经过一段时间实践，发现这种呆板的教学行为，让学生在学习的过程中感到很厌烦，而且出现怠倦现象，我苦口婆心地教育学生而收效不大，为此感到非常苦恼。一次偶然的机会，在教唱《祖国，祖国，我们爱您》这一课时，由于当时课堂教学内容安排得不够丰满，提前完成了歌曲的教学任务，课堂也剩余了些时间，我仔细看了下歌谱，觉得不难，适合让学生学唱，于是就把剩余的时间用来进行歌谱教学。没想到，学生一改以往唱谱时那副垂头丧气、没精打采的状态，竟然每个人都很自信地参与到歌谱的学习中，有个学生唱了一遍后，大胆地提出：“老师，原来学唱歌谱并不难啊，您的伴奏能不能稍微慢一点，让我把每个音符都唱唱准，好不好？”学生无意的一句话告诉我，先学唱歌，后学唱谱也是歌谱教学的一个好方法。
借助熟悉的歌曲识谱，在孩子音乐学习中，越是熟悉的越能引起他们的注意与演唱的兴趣。因此借助熟悉的歌曲来识读乐谱，是非常有效的教学策略，在平时的课堂教学中可以经常使用。例如：歌曲《嘀哩嘀哩》是孩子们耳熟能详的一首歌曲，学生本身对乐曲主旋律有了一种“似熟非熟”的印象，这时老师可先引导学生跟着乐曲轻轻哼唱，然后指导学生视唱乐曲的主旋律，这种教学方法不仅有利于学生识记音符的音高位置，降低识读歌谱的难度，而且学生普遍都有较浓的兴趣和唱谱的信心，它比离开音乐形象的单项技能训练更能引起学生的兴趣和积极性。
四、观察乐谱、激励评价
在进行识谱教学时，以乐句（乐段）为单位，引导学生进行比较，找出乐句（乐段）的相同点，将相同或相似的乐句（乐段）放在一起学习。这种化繁为简的方法，既能培养学生分析歌曲的能力，又能激发学生识谱的欲望和兴趣。在教唱苏少版五年级教材《春游》一课时，我先从乐句入手，引导学生观察乐谱，找出乐曲中相同或相似乐句，然后把相同或相似的乐句放在一块进行比较学习，这样不仅降低了难度，节约了学生的学习时间，同时通过比较，又让学生唱准了每一乐句结尾的音。
课堂中激励性的评价机制是学生学习的最大推动力。在教唱乐谱过程中，农村学生胆小、怕唱错、不敢张口唱，有些学生即使张口唱了，但声音小得像蚊子叫。于是，我采用了鼓励的方法。只要学生张口唱了，就会
得到一个礼物——“小红花”。渐渐地，学生敢唱了，而且也乐于唱了。对于唱得好的学生，我会让同学们给他鼓掌，以示鼓励。
五、训练 “节奏感”
节奏是音乐美感最重要的来源，是音乐的生命，是识谱的基础，也是低年级音乐教学最先进入、重要的学习内容之一。节奏感是通过身体运动来感知，达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊的教育体系中都研究节奏要素的单独练习，培养重要的节奏能力。他们的共同特点之一就是强调“动” ，节奏运动不仅要用耳朵听、用头脑理解，更要在运动神经中去感觉，促使儿童体验音乐的情感、音乐的流动。我们应该通过丰富多彩的练习形式发展学生对节奏的感知、记忆。我们生活在声音的世界，到处都充满着不同的声音和不同的节奏，让学生从生活[第一论文网提供写作论文服务，欢迎光临www.dylw.net]中寻找一些较有特点的节奏型，然后从感性到理性，从具体到抽象地引导学生学习不失为一个好办法，从而不断培养和提高学生的节奏感。如让学生模仿钟表的声响：“滴嗒、滴嗒”，就是×× ××|×× ××|的节奏型；让学生模仿“哒哒哒哒”的机枪声，实际上就是×××× ××××|×××× ××××|的节奏型；让学生学习称谓的叫法“爸爸，妈妈”就是×. × ×. ×|的节奏型等进行类似的节奏训练。再如在苏少版一年级上册《动物说话》这一课中，让学生通过律动分别模仿小鸡说话“叽叽 叽叽”、小鸭说话“嘎 嘎”、老牛说话“哞—哞—”，初步感受八分音符、四分音符、二分音符的时值。我们还可以在日常的说话中，强化学生的节奏感，例如：老师边敲双响筒边说：“今天 太阳 | 出来 了|”，接着让学生编创，如：“我们 大家 | 来唱 歌 |，”师：“唱起 歌儿 | 真快 乐”，生：“啦啦 啦 | 啦啦 啦 ||”等，总之，我们要把节奏融入学生最常见的生活、语言、活动中，把节奏教学融入孩子最熟悉的情境中，这样孩子才能毫无负担地学习。
六、结合器乐教学，强化识谱
器乐演奏是识谱教学的最佳实践活动。我们可以选择一些比较容易操作的器乐，在演奏器乐活动时，学生很容易把的注意力集中到识谱上。例如：《神话》是韩国电视剧《神话》的主题曲，曾经风靡一时，这首曲子曲调非常简单，听多了，就很容易朗朗上口。于是，我决定教学生用钢琴谈奏这首歌曲，他们的兴致非常高涨，我就趁机对他们说：“同学们要想谈奏好歌曲，首先得认识它的歌谱，这首歌曲旋律非常简单，你能选择你最喜欢的一句来唱唱吗？”，顿时教室里热闹开了，“我来，我来！”在全班同学的努力之下，很快就学会了全曲的曲谱。那节课上的学生是开心的，作为教师的我又何尝不是快乐的呢？类似的教学不但会增加学习的兴趣，更会加深学生对曲谱的认识，使学生在多听中潜移默化地建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力。
总之，识谱教学在小学音乐教学中处于一个举足轻重的位置，它为学生进行音乐表演和创造提供了可能。识谱要与演唱，演奏，创造，鉴赏等教学内容密切结合，要以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知的基础上进行。可以通过学生熟悉的歌曲或乐曲识读乐谱，也可以借助乐器演奏来学习。在教学中我们一度走过弯路，碰到过很多困难，但它阻止不了我们继续前行的步伐，只要音乐教师遵循学生的心理特点和认知规律，因材施教，从多方面入手，农村小学音乐识谱教学就一定会迎来多姿多彩的春天。
