您当前的位置:首页 > 发表论文>论文发表

农村小学低年级识字教学论文

2023-02-19 00:04 来源:学术参考网 作者:未知

农村小学低年级识字教学论文

《小学一年级语文识字教学方法初探》

摘 要:识字是小学低年级语文教学的重点,也是阅读教学和作文教学的基础。义务教育课程标准实验教科书语文一年级教材,以《语文课程标准(实验稿)》为依据,对以前所理解的识字提出了不同要求,增加了识字量,根据新课标,一年级一学年就达到1000字左右的识字量。识字量如此的巨大,而我们老师面对的又是一群好动,注意力不太集中的一年级新生。

关键词:识字;喜学;乐想;巧认

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2013)19-249-01

识字教学成了新课程下教师遇到的较为棘手的问题。如何让识字过程充满趣味性,符合低年级学生的心理的特点,我在实践过程中针对识字教学,促进学生对语言文字的积累有了一定的认识。

一、巧认——巧妙引导,让识字充满乐趣

兴趣是最好的老师,让孩子的识字过程充满兴趣,孩子们一旦有了学习了兴趣,就能自觉集中注意力自发学习,自主探究,让所学知识深深刻入脑海中。

1、让课前预习充满乐趣

小孩子很喜欢自己动手做出有自己风格的小物品,因此教师可以让小朋友自己在预习的时候,做一个独一无二的生字卡,在做生字卡时,学生不仅可以学到这个字,更重要的是激发了他不断创作的热情和学习新字的热情。

2、重视个性差异,以游戏带动课内识字

一年级孩子年龄较小,好动,爱玩,注意力集中时间较短,在课堂上我多采取游戏记字。“编故事法”“猜谜法”等方法,但如果遇到结构相似的字,学生经常弄混,为了增加趣味性,使学生更易区别,我采用了“自编儿歌法”如“办”和“为”孩子们是这样编的:左右两个好朋友,团结起来力量大,一起想出好“办”法;“为”了集体增光彩,我们给她带红花,头上一朵,胸前按一朵。多样的游戏活动能够挖掘学生的创造潜能,张扬学生的个性。作为班集体的个体,会因为同一个生字有不同的精彩理解而丰富自己的思维,让整个课堂显得生机勃勃,让每个学生个体都成为真正的发展主体。

二、喜学——设计趣味作业,巩固识字,初步运用

设立“改错医院”。经过一段时间的学习,从学生作业的情况来看,学的字越多,越会混淆,比如同音字、形近字等。作业、测验中反复地写错,我也反复强调,但总有些“顽固分子”。

经过反思,我发现平时总是自己在强调,学生只是被动的接受,并没有转化为内在的动力,建立自觉修正的行为。因此,学生在书写中会反复出现同一错别字,成为“顽疾”。针对这一情况我在教室的黑板一角设立了改错专栏名为“改错医院”,让孩子们都来当“小医生”,如发现常错的字就把它送进医院,并让孩子写出对的字,还要孩子用红色粉笔把容易错的笔画描出来,在视觉上起了直观的强调作用。

我还设立了“改错医院本”,要孩子当自己的“错字小医生”,每天把自己前一天在作业中出现的错字也送进自己的“改错医院”,并把正确的字多写几个,常错的笔画用红笔描出。我不定期抽查“改错医院本”,把做得比较好的孩子评为“优秀医生”,并颁发证书。

孩子们对这一做法特别感兴趣,参与热情很高。过了一段时间,当错字积累到一定数量时,我们就举办“最佳医疗小组”比赛。在小组里,把这些错字写进试卷里,要孩子们合作改错,看看哪几个小组准确率最高,就给予奖励。

这一方法是渐渐起了成效,孩子们的错别字减少了,还练就了“火眼金睛”,养成了及时发现错别字,及时改错的习惯。

三、乐想——培养阅读兴趣,加强课外积累

小学语文课本的内容虽然丰富,但是知识毕竟有限。把语文学习延伸至课外,才能促使识字量的强化与增加。同时,随着孩子们识字量的增加,也会促进阅读能力的发展。两者是相辅相成的。

1、营造环境

营造一个书香浓浓的读书环境,对激发孩子的阅读需要是行之有效的。儿童阅读专家崔利斯曾这样说:“如果有可能,就用书来搭建房顶。”这当然有些夸张,但如果我们能将这个理念渗透到我们的教室布置上,让学生每天都浸润在书香之中,就能使学生自然而然地萌生读书的内在需求。

2、图书“漂流”

每个月定期举办一次“跳蚤书市”。给学生一个空间,鼓励他们“换一本好书,交一个朋友”。我们还利用美术课,给换回来的书设计“漂流卡”,把“漂流卡”夹在书后,“漂流卡”定期回收。

3、快乐积累。

要求孩子在看书时要养成摘录好词佳句的好习惯。每个学生准备了一本《我的阅读园地》,每天摘录几个好词或几句好话,日积月累,细水长流。

四、发动家长力量,鼓励家长与孩子共读

学校教育最大的好处是有一个共同的学习的环境,但是却不能完全做到因材施教。虽然老师平时也在进行个别辅导,但这对于孩子来说是远远不够的,特别是对于那些暂时还跟不上的孩子。而这个工作如果有家长辅助,就会非常有效,因为家长只面对一个孩子。

一年级的孩子刚学完拼音,有的已经能对照着拼音开始阅读了,那么我就要求家长可以陪着孩子你一句我一句地边读边讲边聊;还没有独立阅读能力的,家长可以挑选好的书读给孩子听,读完后再聊聊。甚至可以读孩子们通过“图书漂流”活动换回来的书,带着孩子在阅读完这本书后一起填写“漂流卡”,用家长的手写下孩子的感想,和孩子一起分享阅读的乐趣。

这种朗读方式可以使孩子注意力集中,有利于扩大孩子的词汇量,并能激发想象,拓宽视野,丰富孩子的情感,使家庭关系融洽。

教学论文:小学低年级识字教学方法探究

生活工作中总有各种文书要写,但很多格式形式不知道怎么写,其实多看看同类范文就能解决。以下文章由“教学论文:小学低年级识字教学方法探究”由为您提供,希望对您有所帮助!

汉字是中华文化传承与发展的载体,自古以来,汉字教学一直是中华民族文化繁衍的基础。《语文课程标准》在第一学段"识字写字"方面提出的要求是"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望".因此,低年级识字教学应通过各种形式的识字方法和途径,把快乐引进课堂,引进识字教学,充分激发学生识字的主动意识和愿望,让学生学以致用,走向生活的大课堂,快乐识字,快乐阅读。

一、激兴趣 乐识字

创设生动有趣的识字教学课堂,是让学生爱上识字的关键。教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特点,努力创设各种快乐的教学情境,以识字为基点,把故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式进行有机结合,让学生主动体验学习,在生生互动中,相互启发,拓展思路,同时有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中,使学生在感受识字之乐的同时,观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。

1、巧引妙导。 "知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。" 要让学生学得扎实,记得牢固,就要让他们在兴趣中记忆。趣味识字重视识字规律的总结,让学生在轻松愉悦的氛围中学习。

案例:人教版二年级下册《识字七》。课伊始,教师以汉语拼音形式出示与《拍手歌》相关的动物名称,学生举着带有汉字的动物图片,与拼音对号入座,

这个教学环节在欢快的游戏中进入学习,口呼、眼观,手动,把多种感官调动起来。先整体识记字形。接着再引导学生发现动物名称带有什么相同的部件?学生观察后,找出共同点"隹"和"鸟",再出现象形文字"隹",对比观察后学生再次发现"隹"既"鸟",学生很快抓住汉字造字的特点,找同偏旁的字进行理解识记,最后再放手让学生自主识记。本环节注重教给识字的方法,注重识用结合。

教师还可以采用多种多样的方法激发儿童的学习兴趣,又如吟诵歌谣:歌谣具有字句整齐,易于诵读,含义明确,知识丰富的特点,所以在识字教学中是一种很有效的方法。如教学"木—禾—米"太阳公公当空照,禾苗戴上贝雷帽,木头脑袋光溜溜,大米一边拍手笑。";教学"爱"字"爪字头,平宝盖,小朋友真可爱。";教学"弟"字"小弟弟真淘气,头戴小兔帽,身穿弓字衣,一条腿站立,一条腿翘起".教学"篮"字"三朵竹花,一双筷,皿字底儿下边抬。"等等这些有趣的歌谣,朗朗上口,学生容易记,可以随口道来。又如:对子歌、巧记姓氏、拆分识字、替换识字、开火车识字等方法都可以达到寓知识于趣味性,使枯燥的识字教学变得妙趣横生,从而提高了识字效率。

2、推陈出新。 识字教学的过程不要异化为知识从教师的脑中、课本上向学生的脑里枯燥而有气无力的搬家。汉字传承着中华文化,美丽而神奇,每一个汉字都可以是一个故事,教师可巧妙利用故事识字,使抽象的汉字形象化,静态的汉字动态化,复杂的汉字简单化,让学生喜欢听,乐意读,主动记。如教学"个" 和"各",为了让学生分辨字义,我给学生讲了这样一个故事:"个"和"各"是一对孪生姐妹,一些粗心的同学老师分不清。姐妹俩总站错位置,搞得她们很难堪。她们找智慧爷爷帮忙。老人先摸摸"个"的头说:"你一般与表示数字的词合用,如‘两个人’、‘三棵树’,有时也表示单独如‘个人’、‘个体’,在口语中还可以作词语的缀,‘那些个花’。"智慧爷爷又拍拍"各"的肩膀说:"你,多指代人物,表示不止一个或不止一个彼此不同,‘各种各样’,有时表示不止一人或一物,如‘左右各有一个门’。"智慧爷爷把俩姐妹的手放在一起说:"你们有时也会在一起,如‘各个’就是表示‘每个、逐个’。"听了智慧爷爷的话,姐妹俩开心地笑了。用故事的形式识字可以有很多种用途,如以故事引入激趣;用故事帮助辨析字音;用故事帮助记忆字形等。

借用字谜 字谜识字生动有趣,最受学生喜爱,它又可作为任何一种识字方法的辅助手段,并收到良好的效果。字谜的编写形式丰富多彩,下面例举几种常见的形式如:"激趣"——甘蔗甜不甜,舌头舔一舔(甜);"解难" 争先恐后—(急);"益智"家里有头牛,怕丑不露头,要想猜的中,猜到日当头(午);"会意"——分开看是三人,合起来是一群(众);"组构"有庄稼喜阳光,扑鼻闻芬芳—(香);"利用古诗"床前明月光——旷。这些有趣的字谜,我们可以引导学生去想象,去会意,去分析,这种极具极具挑战性的思维,能激发学生的求知欲,教师适当加以指点"迷"津,对字谜进行归类,教给方法,使这个新颖有趣的识字方法发挥其更大的魅力。

利用活动创设情景,如:《菜园里》里一课,认识蔬菜宝宝,可以借用电教设备创设情景,激发学习兴趣,图文并茂,生动形象;教学《自选商场》可以创设逛超市情景,教师、学生扮演顾客售货员,在活动中实物与物名对应使学生更好认识汉字的音形义,并增长知识。

利用竞赛把识字教学和各种有趣的竞赛活动有机结合起来,(www.fwsir.com)可以大大提高识字效率。如:"和字典交朋友"、"识字闯关""摘果子""送鸡毛信"等竞赛活动都能很好促进学生的识字欲望。也可以通过竞赛评选"识字能手"、"记忆大王"通过竞赛激励学生更好识字。

教师在教学实践中注意综合使用有效科学的识字方法,可以使学生的思维、分析理解、语言表达等能力得到培养和训练。

二、寻规律 巧识字

有人说汉字最难学,是因为汉字是方块字,构件比较复杂,但是学汉字有诀窍,如果掌握了一定的规律,学起来并不难,识字教学更主要的就是要给学生一种识字规律,让学生发现汉字的规律。感知汉字文化,激发学习汉字的兴趣。

1、循造字规律 汉字的突出特点之一是以形表义,绝大多数汉字能通过字的形体结构在某种程度上显示出字义。古人最初造字并不是随意性的,他们会运用象形、指事、会意、形声等方法来造字。如果我们能适当给学生讲一些通俗易懂,能够接受的关于字的根源的知识,找到字形与字义的切合点,对学生认识汉字音、形、义会有很大的帮助。如:教学二年级下册《识字七》"保护动物",先让学生猜字谜:呆在妈妈身边很安全。然后出现保的古代写法"保"告诉学生保的本义就是抚养,象形大人背负婴儿,后来演变为左边"单人傍"右边"呆".再让学生想象什么需要保护?加深学生对保护一词的理解;又如教学"采-踩-彩"三个字。讲解了字理之后,学生明白了"采"表示一个人的手在树上摘果实,"踩"是脚的动作,"彩"表示美好的事物,加上他们自己的想象,用三个字自由说出词语、造句。我们认为汉字虽然是表意文字,但在学习和记忆的过程中,它和其他语言一样,发音和听觉回馈都起着重要的作用,因此,在识别字形,理解字义的同时,运用也是非常关键的,既遣词造句。这样的教学方法是通过字的本义找到与字形、字义的关联,渗透一些汉字的演变以及造字规律的知识,让学生能更深刻地明白字义,更准确的认清字形,更熟练地运用汉字,这种让学生"知其所以然"的识字方法,大大增加了学生学习的兴趣,通过教学实践也应证了这是一种科学的,有趣的,高效的识字方法

2、循学习规律 汉字具有象形—结构性,表意—联想性,构词—组合性的三大特点,识字效率的优劣,主要表现在能否使学生在头脑中迅速而有效地建立音、形、义的长久的牢固联系,使三者达到熟练程度,我们应该遵循在语境中识字,识用结合的学习规律。教师要将所教的内容放入一定语言环境中去,把字词句教学有机结合起来,而且在教完后要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。如让学生用字组词,用词造句;让学生读短文,学说话,学写话等等。让学过的字在儿童的脑里始终处于运动状态,在不断运用的过程中加以巩固。

三、拓资源 广识字

儿童的言语发展是综合能力的发展。教师应善于发掘孩子身边的识字资源,让孩子走出课堂,让我们的儿童广读生活有字书,把发现、关注、寻找、比较、交流的乐趣还给学生。让每一个孩子看到汉字就兴趣盎然,就会浮想联翩,就会用自己的方式识记汉字。

1、在校园中识字 校园里有着浓厚的文化气息,是孩子们生活中不可缺少的一部分,学校的校训、德育墙、黑板报、宣传栏都是很好的识字资源,引导孩子们开展校园识字活动,看谁认得多、记得多。走出教室,孩子们通过观察、交流获得更多识字途径,而且很多学过的生字也能在校园中找到影子,使他们识字写字的兴趣更为浓厚。

2、在家庭中识字 利用家庭资源,开展多样的活动,如:自制识字课本,让孩子们在家长的帮助下剪剪贴贴,搜集与整理汉字,这种有趣的活动大大激发孩子们识字兴趣,也把识字和生活更紧密结合在一起;也可以和经典诵读相结合,每周一首古诗,或者吟诵《三字经》、《百家姓》等既可以巩固熟字,又可以认识新字;开展我和好书交朋友的活动,让阅读成为孩子的生活方式,通过阅读书目的推荐,有计划地引导学生进行系统阅读,每学期评选出书香少年,书香家庭激励更多的家长和孩子与好书为伴,共同成长。

3、在社会中识字 广阔的生活为孩子们提供了更多的识字素材,广告牌、超市里琳琅满目的商品,电视广告等等为孩子们提供了丰富多彩的生活识字内容,有了引导,孩子们就会留心观察,去发现,去记忆。生活是自主识字永远不竭的资源。

总而言之,识字教学需要教师为学生搭建更多的平台,儿童的心智潜能无限,关键在于采用科学的开发方法,合理地运用儿童的认知规律,有效运用记忆原理,积极调动儿童心理的内驱力,让学生在各种活动中不断体验进步、感受成功,为阅读写作及学好其他学科打下坚实的基础。

如何提高低段孩子的识字能力教学小论文

小学低年级语文教学主要以识字为主,识字量大,内容也较为枯燥。因此,教师教得吃力,学生学得辛苦,而且很容易回生。如何解决这个问题呢?
一、调动学生的无意注意,轻松识字。根据学生的注意特点——无意注意占优势,在识字教学过程中,应用以下几种教学形式,调动学生的无意注意。借助色彩。课堂上采用不同颜色的粉笔,突出汉字的不同点,通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“情、晴”时,将两个字的偏旁用不同颜色的粉笔书写,便强化学生对“情、晴”的记忆效果。借助顺口溜。遇到难、易错的字,借助顺口溜教学。如教学“美”字,羊字没尾巴,大字在下面:“金”字,一个人他姓王,口袋装着两块糖,顺口溜识字教学,幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,又便于记忆,学生印象深刻,即能展现语文课的趣味,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。
二、演练结合,复习巩固 好动是孩子的天性,在教学中我们要创造机会,让他们自己动手操作表演,变被动的接受为主动的求知,在愉快的气氛中获得知识,发展智力,培养能力,享受成功的的乐趣。因此,识字时,我采用了以下几种教学形式:猜字谜。如“午”字: 远看我像头牛,近看牛没头,要问是啥字,看看日当头;“喜”字上村十一口,下村二十口,两村合一起,欢乐不发愁。竞赛法。根据学生好胜心强的特点,我们还可以把各种练习寓于竞赛之中,调动学生的学习性,进而更好地巩固已学生知识。做游戏。游戏的形式很多,我们可以根据不同的内容,采用不同的形式。例如:找朋友“将若干个音节放到若干个生字中去,各自找出自已的伙伴;“当医生”出示含有错别字的词句,让学生扮演医生诊治其“病”。
总而言之,在识字教学中,如果教师能做到以上几点,便能改变学生“苦学”,使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识,要学习中体会乐趣,从而达到“我要学”的境界,而教师也乐得轻松、自在。
三、设计创造性的生活作业 生活在信息社会的学生,随时随处都在跟文字打交道。教师要构建生活大课堂的新课程观念,学生识字能力的提高,必要时请家长配合,采取种种形式鼓励学生在生活实践中主动识字。识字的过程中一次记不牢,但与那些字见面频率多了,不知不觉中达到了识字的目的。鼓励学生多看书。儿童普遍喜欢看故事书、寓言书、童话书等。老师根据儿童的心理开设一节“我会读”展示性课外阅读活动课。鼓励学生早阅读、多识字。这样,学生仅从书名就认识了不少字。在影视节目中识字。如动画片:《大风车》、《动画城》、《芝麻开门》等孩子欢乐的电视节目,老师就要求家长要有意引导学生在看电视时注意认读字幕。这样,学生在认识了不少字的同时还获得大量的信息。在逛街、购物、旅游中识字。例如:在观看动物时,了解动物的名称;在候车时认站牌;在逛街时识商店、大厦、酒店的名字等。
总之,识字是小学低年级教学的重点,识字量较大,在识字教学过程中,我们只有采用形式多样的方法来激发学生学习兴趣,才能使学生掌握多样的识字技巧,提高学生识记效果,从而提高低年级学生的识字能力。

相关文章
学术参考网 · 手机版
https://m.lw881.com/
首页