尽管“课标”始终强调概念的重要性和基础性，但是在数学概念教学过程中，有的教师却仍然直接把定义告诉学生，让他们熟记；有的教师更倾向于概念的应用，企图以练代讲。
为了改变数学概念课这种现状，我认为要从两个方面出发：一是处理好讲与练的关系，教师应重视对数学概念的讲解，通过讲解向学生全面系统地传授概念知识。二是转变教师的教学观念，应尽量从学生已有的认知结构出发，通过讲解帮助学生形成良好的概念模式，真正在讲上下功夫，力争把数学概念讲透。我在教学实践中吸收同行先进经验的基础上，采用下列教学模式，取得了较好的教学效果。
一、模式的指导思想
立足于全面提高学生的数学素质；立足于充分发挥学生合作参与的主体作用。
二、模式的目标
让学生真正成为学习主体，使学生具有主动合作参与的意识，积极探索的态度，牢固掌握扎实的基础知识；让课堂教学成为“教与学”的多向交流过程，培养学生“交流、质疑、合作和创新”的现代意识；发挥学生群体互动的活动功能，理解基本知识，掌握基本规律，形成基本技能，提高基本的素质。
三、模式的特点
以“教师为主导、学生为主体、训练为主线、情意为主旨”，重点体现：自主与合作，应用与创新。
四、模式的基本结构
以“教师、学生、教材”三者之间成立体交叉，形成有机结合的多边关系。一般分为“三个阶段”和“四个阶段”进行。三个阶段是：（1）诱导阶段；（2）尝试探索阶段；（3）运用实践阶段。四个环节是：（1）形成概念；（2）理解概念；（3）掌握概念；（4）深化概念。
五、模式实施策略
（一）诱导激趣阶段
这一过程有两个环节，即：铺垫 ——揭题。在教学中，教师根据知识的内在联系，首先，选择、运用恰当的教学手段，如通过“计算、竞赛、实物操作、 设疑、讲故事、做游戏”等创设问题探索，情景，导入新课，激发学生主动探究的欲望；其次，作好知识铺垫，诱发参与意识；再次，启发、引导学生初步感知问题，引起认知冲突。
（二）尝试探索阶段
这一过程是在老师的启发下进行的。（1）老师适时地点拨，引导学生积极思考，并出示自学提纲，让学生独立尝试探索，从中自己发现问题、探索规律。（2）组织学生小组间进行操作、讨论、争辩、交流等形式，然后全班合作交流解决问题。在老师的点拨下，学生自我反思，融会贯通，从而发现规律，归纳方法，获得最佳答案，促进群体互动。（3）教师因势利导，不断对学生加强学习指导，为学生思维“铺路架桥”，使他们克服认知障碍；同时，引导学生对知识进行归纳、总结，陈述自己所做的归纳、总结，以充分体现学生的自主、创新精神。
（三）运用实践阶段
在这一过程中，教师根据本节课的教学目标和重难点，组织学生进行反馈练习：（1）让学生运用所学知识，灵活选择解题方法。如：一题多解→ 一题简解→ 一题优解，培养学生思维的独创性；（2）小组互相交流解题过程及方法，交流解题心得，并在自我评价的基础上及时互评、纠错；教师则对学生的解题思路和方法，进行诊治性回授，反馈最佳解法，总结错误类型。（3）引导学生总结、沟通知识的联系，安排他们独立性完成练习；再让学生各自汇报解题情况，质疑问难，促使他们的知识融会贯通，体验成功的乐趣。（4）自主小结，深入理解知识结构，自主完成作业。
“学习最好的途径是自己去发现”，因此，在概念形成过程中，教师要引导学生通过自主观察分析、抽象概括，自觉获取事物的本质属性和规律，从而形成新的概念。总之，小学数学概念教学的各阶段环环相扣：概念引入后要紧接着建立概念，建立后要及时巩固，巩固中要加深理解，同时又要为概念的发展作准备。教师在概念教学中，要结合概念的特点和学生的实际，灵活设计不同的环节，采取多种教学策略，这样才能有效地使学生在掌握数学概念的过程中，提高数学能力。
