从心理学角度来看，儿童的记忆力比成年人强，具有令人惊奇的可塑性，同时低年级又是智力开发、语言发展的最佳时期，所以在低年级语文教学中加强说话训练，既可以提高学生口语表达能力，促进思维的发展，还可以为学生读写能力的发展打下坚实的基础。下面笔者就结合自己的教学实践，谈谈自己在说话教学中的一些体会。
1.激发兴趣——乐意说
兴趣是最好的老师。要激发学生的说话兴趣，话题的选择至关重要。只有适合儿童年龄特点、贴近儿童生活、学生感兴趣的话题，他们才会有东西说，乐意说。为此我选择了“我的好伙伴”“快乐的儿童节”“我爱看的动画片”等话题，同学们把自己好伙伴的特点说得如见其人，把六一儿童节那天做了些什么，当时的心情说得淋漓尽致，把自己爱看的动画片介绍得惟妙惟肖。此外，我还选取其他学科的素材，采用折纸、捏橡皮泥、绘画等形式激发学生的说话兴趣。有一次手工课，学生用橡皮泥捏出自己喜爱的物体模型，捏好后组织学生想想：我捏的是什么？为什么要捏它？孩子们拿着自己的泥塑作品，依次走上讲台，一边展示一边介绍，有的说：“我捏的是衣服。我长大要当服装设计师，为大家设计出更多更美的服装，把这个世界打扮得更美丽。”有的说：“我捏的是青蛙。我喜欢青蛙，它能捉害虫，是庄稼的好朋友。”……为了给予学生成就感，每当一位同学介绍结束后，我都带头给他鼓掌，加以肯定。如果有些学生暂时卡壳，出现说不下去的现象，我就及时引导。孩子们无拘无束，个个争先恐后，跃跃欲试。
2.创设情境——玩中说
看图说话是低年级说话练习的基本形式，但是如果一味地采取这种方式，势必过于单调。爱玩是低年级学生的天性，教学中我经常采用“游戏法”，创设生活情境，让学生在活动中说，在玩中说。比如上《学会做客》一课时，我就创设生活情境，让他们进行角色扮演讲。这样，学生不仅学会了做客，同时也学会了礼貌待客。此外，我还创设了“借文具”“问路”等情境，让学生进行对话练习。由于是在一定情境中游戏，学生说话的积极性特别高。再比如说，看图说话的时候，可以改变形式，让学生将图的顺序倒过来说，或者自己将图定顺序说，这既打破了传统思维的束缚，培养了学生的创新思维，更激发了学生说话的兴趣。
3.教给方法——学会说
俗话说得好：授之以鱼，不如授之以渔。学生只有掌握了说话的方法，才能更好地学会说话。教学中，我根据不同的学习内容，采用启发式教学，指导学生掌握说话对的方法。如看图说话，按观察顺序说；看物说话，按物体的特点、形状和作用说；看人说话，按人的外貌、表情、动作、语言说；看表演说，按事情发展的进程说等。此外，为了让学生的思维有条理地发展，把话说具体有序，我还注重渗透给学生观察的方法，即先看什么，再看什么。在观察分析事物的过程中还不断培养学生的判断推理想象能力。这样，学生不仅言之有物，言之有序，而且言之有理，言之有情。
4.走近生活——有话说
生活是言语的源泉。我们要让孩子亲近生活，亲近大自然，让学生去体验，丰富学生说话的素材。亲近了生活，学生就有话说。否则，学生就无话可说，说起来就很空洞。比如说，教学《春天》时，我就带领大家一起来到田野边，小河旁，一起寻找春天的足迹，让学生亲身感受到春天的气息。由于学生有了亲身体验，所以有话可说，有内容可讲，学生讲得头头是道，讲出了自己的真情实感。再比如，教学《卖菜》时，我就带领学生们一起来到菜市场，亲身感受到菜市场的热闹，亲眼看到菜市场里种类繁多的蔬菜，亲耳聆听到了市场里此起彼伏的叫卖声和讨价还价声，每人用准备的一元钱亲身体验了一下买菜的过程。回到学校之后，学生说话的热情高涨，超过了预想的效果。
5.多给鼓励——敢于说
低年级学生说话水平不高，能力不强，胆子又小，所以我们要采用鼓励的方法，增强学生的自信心。对于说得好的学生我就多表扬，哪怕只是一个好的词语或是一个不错的句子。对于说得不怎么样的学生，我也多鼓励多引导，不打击学生说话的积极性，让学生敢于说，勇于发言。鼓励学生从不同的角度说，给学生创造一个宽松的表达环境，让学生能得到更好的发展，让学生大胆讲，讲他们的所见所闻所感所想，即使说得不好也要多给学生圆场。
在低年级说话教学中，需要教师创设民主宽松的课堂氛围，激发学生说话的兴趣，并教给学生说话的一些方法和技巧，多给学生一些鼓励，多让学生亲近生活，走进大自然中。让每一个学生的说话潜能都能得到充分的挖掘，让每一个学生都会成为一个“会说话”的人！◆（作者单位：江苏省海安县角斜镇角斜小学）
