随着课程改革的不断深入，学生的数学素养普遍得到提高。但在不少农村基层学校，还有相当部分教师的课堂互动方式过于单调呆板，一节课下来基本上都是采用最简单的方式——教师和学生群体互动进行教学，即教师演示、提问和学生集体回答的方式，导致课堂气氛沉闷，教学效率低下。教师和学生群体互动的方式虽然方便省时，面向全体学生，但它也有自身的局限性，即不利于学生的思考，忽视对学生个体的关注，容易导致学生产生厌学情绪，最终影响教学效果。就目前农村学校的课堂教学来看，这种现象相当普遍，不仅不利于提高教学质量，而且对学生的思维发展、身心健康造成较大的负面影响，同时也从侧面反映了这些教师在教学中得过且过，对教学方法缺乏思考、探索。
笔者认为，课堂上教师与学生的互动方式可归类为以下四种：1.教师和学生群体的互动，即教师演示、提问和学生集体回答的方式；2.教师与学生个体的互动，即教师演示、提问和个别学生回答的方式；3.学生与学生之间的互动，即学生接力回答、互相问答、互相评价、自由讨论等；4.教师与学生的综合互动，即教师和学生个体、群体之间的全方位交流。这四种互动方式都有各自的优点和局限性，如教师和学生群体的互动适合讨论一些思维层次较低的问题，可集中全班学生的注意力；教师与学生个体的互动适合讨论一些思维层次较高的问题，既能让学生冷静思考，关注学生个体间的差异，又能集中学生分散的注意力，但是这种互动方式容易使少数“优生”独占课堂，导致部分学生被边缘化；学生与学生之间的互动多出现在小组合作学习的时候，有利于培养学生的自主探究能力和团结协作精神，但教师一定要准备充分、组织得当，否则很容易流于形式，收不到实效，甚至会出现个别学生趁机捣乱的现象；教师与学生的综合互动是师生的全方位交流，可以是教师和学生分角色完成一个活动，也可以由个别或者部分学生共同完成某个任务，它是前三种互动方式的综合，既具有其他互动方式的优点，又能有效克服其中的局限性。此外，在教师和学生群体互动时，教师可适时对个别学生进行启发式提问，或在教师与学生个体互动时，教师可鼓励其他学生认真倾听，这样可提高课堂的凝聚力。那么，我们在课堂教学中应该怎样选择互动方式呢？
首先，要根据学习内容的需要。即简单一些的问题可让学生一起回答，复杂一些的问题让学生冷静思考后单独回答，开放性的问题让学生自己讨论，概念的概括、读背等就由师生分角色来完成……
例如，教学“圆的认识”一课时，教师为了让学生理解“在同一个圆中所有的半径都相等”，抛出了这样一个问题：“同学们围在一起做抛圈游戏，怎样围最公平？”这个问题既紧扣教学内容，具有较大的开放性，又有利于营造课堂的民主氛围，发展学生的个性，真是独具匠心。
又如，教学“几分之一”一课时，教师让学生说说 的意义，互动过程如下。
的意义：由圆形纸片的二分之一说起，到说正方形纸片、月饼、水果等物体的二分之一，再到说任何物体的二分之一，最后师生一起归纳出二分之一的意义——把物体平均分成两份，其中的一份就是这个物体的二分之一。这是对新知识的探索，教师要对学生进行多次的反馈、启发，调动学生的学习积极性，运用教师和学生群体互动的方式归纳出结论。
的意义：由二分之一的意义类推出三分之一的意义——把物体平均分成三份，其中的一份就是这个物体的三分之一。这里运用教师与学生的综合互动方式，由一个学生说出三分之一的意义，然后集体评价。
的意义：这里运用教师与学生个体互动的方式，由一个学生说出四分之一的意义，然后教师进行评价，最后师生共同总结出四分之一的意义——把物体平均分成四份，其中的一份就是这个物体的四分之一。这时学生说几分之一的意义已经是轻车熟路了，可以简单、省事些。
的意义：这里运用教师和学生群体互动的方式，教师引导学生集体大声地说八分之一的意义——把物体平均分成八份，其中的一份就是这个物体的八分之一。
……
整个互动过程动静交替，教师能面向全体学生，根据问题的难易程度选择恰当的互动和评价方式，使学生的学习热情始终不减，注意力被富有节奏变化的教学牢牢吸引住，学习效果可想而知，体现了“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念。
其次，要考虑调控课堂教学的需要。如果要集中全班学生的注意力，教师不妨让学生集体回答问题、读读背背；如果要培养学生的思考能力，教师可先抛出问题让学生静下来思考，然后单独提问学生；如果要营造融洽、民主的课堂气氛，教师可以组织学生进行师生的综合互动。
例如，教学“10以内连乘”一课时，教师出示以下算式让学生口算。
（1）3×2×5= （2）3×3×6= （3）2×2×4= （4）2×3×7=
（5）3×3×9= （6）2×3×4= （7）3×3×3= （8）2×3×4=
（9）3×3×6= （10）4×2×8= （11）4×2×3= （12）3×3×3=
这些题目的难度差不多，若采用集体回答和单独回答交替进行的方式来教学，如（1）～（4）小题让学生单独回答、（5）～（6）小题让全班学生集体回答、（7）～（10）小题让学生单独回答、（11）～（12）小题让全班学生集体回答，会比单一的集体回答或学生单独回答的效果要好得多。这样既关注了学生间的个体差异，又培养了学生思维能力，使学生兴趣盎然地深入探究。
再次，要考虑课堂的教学艺术。事物是不断变化发展的，变化产生美。互动方式的变化能保持课堂的新鲜感和吸引力，调动并维持学生学习的积极性和主动性，从而优化教学，提高课堂教学效率。
在今天“不唯上、不唯书、只唯实”的学术民主、追求真理的环境下，课堂上应倡导“三个允许”，即允许学生答非[第一论文网专业提供写作论文和
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实践证明，课堂中无论哪一种互动方式不断地简单重复，都容易使人产生厌倦情绪。所以，强调多种互动方式的交叉和互相配合，是现代教学理念之一。美国C·芮代瑟在《小学数学教学》一书中强调：“教学方法也不是‘单一的’，可以有不同的组合。”课堂上的师生互动也是一样的，单一的互动方式不要反复进行，需要多种方式组合使用。就目前农村小学的教学现状看，最迫切的是要摒弃整节课都是教师和学生群体互动的单一方式，教师要有意识地多运用综合性的联动交流，不断探究互动方式变化的技巧。
