一、培养学生团队协作的意识，增加师生交流的机会
新课改背景下的高中物理教学不仅要使学生学到物理知识，提高观察、分析和解决问题的能力，更为关键的是培养学生的素质，而团队协作精神则是当今时代所需的基本能力。毋庸置疑，每一位学生个体之间都有思想的局限性，唯有整合全体学生的智慧与才干，才能促使课堂教学更加高效，为此，教师要树立团队意识，在放手动员学生投身于自主学习的过程中，引领学生以小组为单位探讨物理问题，活跃课堂气氛，开动脑筋思考物理问题，同时，也要加强和学生之间的沟通与互动，丰富教学内涵，不断培养学生团队协作意识。
例如，在学习《自由落体运动》时，教师要有意识地转变教学角色，引领学生掌握独立钻研，发现物理现象，寻求物理规律，提出新思路，促使学生对每一个关键问题都能有自己相应的观念。在引入概念时，教师准备一只小皮球，将其拿到头顶后松手使其下落，请大家分组讨论自由落体运动的初速度和末速度的情况，并探讨一下定义的准确性。教师以4～6人为一个兴趣小组，大家各抒己见，通过头脑中再现刚才的一瞬间，发挥个人的主观能动性，知道了自由落体运动的初速度为零，进而对概念和公式有了更深的理解。在这期间，教师要主动地深入每一个小组调查讨论学习的成果，仔细聆听学生的见解，对不周详的地方予以指点，了解学生们的思路，有助于在讲课时更有方向性和针对性。随后，教师再予以系统地评价，主要补充学生回答中的漏洞和缺陷，以提问的方式将知识点串联起来，学生们也会更加主动地接受和领悟物理规律；在评价环节，教师要将过程和结果相结合，以平和的话语勉励学生不断突破自我，攀登物理科学的高峰，切实加大师生互动的力度，以激发学生学物理的热情和自信心。
二、教师转变自身角色，积极创设教学情境
传统物理教学中，教师仅为了片面地追赶教学进度而无视学生的思考过程，这对学生的长远发展非常不利。更让学生感到厌倦的是，教师长期机械地灌输物理现象、定义和公式，课堂结束时便给学生布置繁重的课后作业，学生们顿感失落和沮丧，觉得高中物理太抽象、太难懂，学习劲头不高涨，也不能更好地配合教师完成既定的教学任务，由于师生之间缺乏耐心、细致、直接的互动，学生不知道教师讲课的内涵，教师也无从得知学生掌握的程度如何。长此以往，教学效率低下也就在所难免了。
在新课标的形势下，教师要改变陈旧的教学方式，将自己由知识的讲授者变为教学的点拨者，下决心改变教学方式，增加与学生开展教学对话的机会，不断满足学生的课堂需求，想学生所想，提高学生学物理的主动性。例如，学习《加速度》时，教师为了使课堂更加灵活，便要借助于多媒体网络手段开展辅助教学，向学生播放动态的录像，将抽象的物理概念直观化、形象化。只见三个小车在原地运动，一辆先加速、后减速；一辆先减速、后加速；另外一辆则是呈现匀速运动，教师请学生们探究三个小车加速度的情况。学生们在感到课堂趣味化的同时，也要独立探究、自主学习，大家根据教材的概念，再由教师必要地指引，就不难得出加速度与速度之间并没有直接的联系，速度快的物体加速度不一定大，速度慢的物体加速度也不一定小，加速度仅用来描述速度变化的快慢。教师利用多媒体更好地引入了物理概念，有利于学生掌握公式，为理解降低了许多难度。学生探究知识的途中，教师则通过穿插一系列问题，列举生活中的一些恰当的实例，促进学生更快速地把握物理概念。
需要强调的是，教师不能以多媒体代替传统的教学模式，而要改进和创新传统课堂教学模式，并非绝对地摒弃。在成功设置教学情境后，教师要与学生保持沟通，用充满活力的语言，以学生喜闻乐见的形式，把复杂的物理定义生活化。看到学生有疑问时，教师要立马向全体学生作出细致的解释，从而将难点把握，经由师生之间默契的互动，加快教学进度。
三、营造轻松愉悦的物理课堂氛围，用言语鼓励学生
物理教学效率的提升与否很大层面上取决于课堂的气氛，试想，死气沉沉的课堂是很难有高效率的。物理作为高中阶段较为重要的生活化学科，学好它无疑会对今后的人生提供必备的方法论。教师在课堂上，除了想方设法地搞活课堂气氛，使大家在轻松、平等、民主、和谐的环境下学到知识，还要以言语激发学生学习的干劲和兴趣，并与学生成为知心朋友，在互动的基础上促进课堂高效完成。
综上所述，高中物理教学要顺应素质教育的新趋势，通过构建相互平等、包容的师生关系，培养学生敢问、敢想、敢于创新和实践的物理精神，造就学生的创新型思维，不断提高教学水平和课堂效率。
（作者单位：山东省肥城市第三中学）
