记得参加区名师工作室的活动时，特级教师潘文彬给我们做了《让学，语文教学的醇然之境》的讲座。潘老师说：“语文课堂要做语文自己的事情，把时间还给学生，让孩子在‘丰富的安静’中用心灵去感悟。”潘老师以“让学”为切入点，提醒教师要转变“教”与“学”的观念，不要用我们的“教”束缚学生的学习主动性，要让学生热爱学习，让学生积极自主地投身到学习实践活动中，让学生经历崎岖、曲折的探索发现之旅，获得“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的顿悟和豁然。这样的学习才能真正成为学生可持续发展的宝贵资源。是啊，细细想来，我的学生爱思考、会学习吗？我的课堂留给学生自己思考、探索和发现的时间有多少？总是担心这个生字不分析下字形，肯定会有学生写错，一定要分析分析;总怕这部分内容不说，肯定会有学生不明白，一定要解释解释……渐渐的，课堂满满的，却是我一个人的“满满”;渐渐的，课堂静静的，却不是学生自主思考、能生慧的“静静”……究竟如何让学生积极自主地去思考和发现？究竟怎样才能让学生真正成为学习上的主人？我们教师的位置应是怎样的？“让学”的理念让我的思维渐渐清晰起来：我们的语文课堂——
1.要有“生本教育”的理念。
“生本教育”认为，学生具有学习的天性，有很大的学习潜能，只要把学习的主动权完全交给学生，学生所表现出来的能量是巨大的。“生本教育”的本质就是真正认识和把握学生这个本体，把“一切为了学生”“高度尊重学生”“全面依靠学生”作为教育价值的基本原则。所以，课堂上，教师要把时间、机会等尽可能让给学生，放手让学生自己主动、深入地学习。教师要真正地把学习的主动权交给学生，这也对教师提出了更高的要求。教师要有丰富的知识储备、灵活的应变能力，才能化解和点拨学生所提出来的涉及多方面的随机生成的问题。
2.要“多学于教”，隐退于幕后，将主战场交给学生。
语文教学犹如植树，树木是自己长的，别人替代不了它的生长。而且，外界对树的作用主要来自根部，而不是枝叶。 “让学”的前提性命题是：其一，学生的主要职责是学习，学习主要指学习语言，在语言上敲打;其二，学生是天生的学习者;其三，学生的学习潜能是无限的，所谓“天生我才必有用”，只要教师引领，学生就能大胆地学习。人本心理学代表人物罗杰斯曾断言：“没有任何人能教会任何人任何东西。”同样道理，学生学会任何东西，不是教师教会的，最终都是学生通过自己的内化掌握的。所以，教师要充分相信学生，让学生自主学、努力学，要讲就讲最关键的地方。
3.要有方式、有策略地引导学生进行自主学习。
“让学”虽然强调学生的主动学习，但也绝对不能弱化教师对学生的引导作用，更不提倡学生的“无师自通”。因为教师是语文课堂的组织者、引导者、合作者。教师要组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，要设计恰当的学习活动，引导学生进一步探究，并参与到学生交流学习的合作中，还要善于教给学生实践的门径和方法。所以，“让学”是放手，而不是甩手;“让学”是给自由，而不是放任自流;“让学”是“万言堂”，而不是“乱言堂”;“让学”是因势利导，而不是千依百顺。
有了这样的认识后，我在课堂上努力贯彻这样做：让学生多读一点，让学生多想一点，让学生多说一点，让学生多写一点。
“让学”——让学生多读一点
《语文课程标准》（2011年版）在教学建议中明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是语文教学最常用的教学手段之一，通过朗读可以检验学生对生字的掌握情况，可以促进学生对文本的理解，还可以引导学生入情入境地感悟作者所要表达的思想情感。因此，朗读是语文课堂教学中最常用也是最有效的教学手段。其实，学生读书的过程就是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程，读到滚瓜烂熟才能真正其义自见，才能下笔如有神，才能体悟学习语文的真谛。因此，让学生多读一点，把课文读正确、读通顺;让学生多读一点，由易到难，梯度朗读;让学生多读一点，有感情、多形式地与文本对话。
学生读书时，教师要引导学生通过节奏的变化、情境的想象、语感的领悟把书面语言的思想感情用有声的语言真切地表达出来。朗读不但要重量，重质，同样也要注重读的形式和方法的引导。读要读出情，机械的重复只会使学生“食”之无味。
“让学”——让学生多想一点
从前我总是担心课堂上太安静，学生思考时间长了会冷场，殊不知，“静能生慧”。学习的过程就是一个思考、重建的过程，给学生丰富充足的时间，慢慢咀嚼，慢慢吸收，思维的火花才能激发与碰撞。皮亚杰认为“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重新构建，而不是草率地传递给他”。所以，我们的课堂，不妨慢一点、静一点，多给学生一点思考的时间，调动起学生的生活经验和知识积累，让学生从不同的角度与文本对话，进行不同的解读，产生独特的体验与收获。
“让学”——让学生多说一点
在课堂教学中，教师不只是传道授业解惑者，也不只是个成功的演讲者，更要是一位课堂编导。他要根据一节课的教学目标进行合理的、巧妙的设计，积极掌控课堂气氛，适时调整学习情绪，从而调动并激发学生课堂学习的积极性、主动性。新理念、新课程的环境下，我们的课堂也从“独白”到“对话”，在教师与学生、学生与学生的互动与对话中，真正体现出师生人格对等基础上的精神交流和交融。为此，我在课堂上努力 “让”出时间给学生各抒己见，关注并欣赏课堂上学生的动态生成，多给学生表达和交流的机会，鼓励学生大胆质疑，尊重并重视学生
的独特体验，让学生的潜能得以激发和释放，使学生真正成为课堂学习的主人。
“让学”——让学生多写一点
“写”是一个人的基本素质，是学生观察、感悟、思维、表达等能力的综合体现。无论是原来的教学大纲还是现在的新课标，都把培养学生的写作能力作为一项重点内容，都有明确具体的要求。然而，纵观我们的语文课堂，“写”的训练只出现在作文教学中。其实，我们的语文课本里有很多意犹未尽的文段，课堂上我们可以创设情境，引导学生大胆地想象，在培养学生想象能力、创造能力的同时，巧设“写”的训练环节，给学生多一点机会动笔写一写。 “课堂小练笔”是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，它不仅可以加深文本的理解、感悟，而且是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。有效的“小练笔”，能为学生提供放飞灵性的一片天空。
