摘要：合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作形式和方式促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。对于二年级的小学生来说，对所学知识的理解比较抽象、难懂。作为教师应积极开展小组合作探究、丰富教学内容、激发学生兴趣，让学生在自主研究探讨的过程中收获知识、掌握技能技巧。
关键词：合作学习；二年级；语文教学；模式应用
合作学习教学方式彻底打破传统教学中被动式学习的教学方法，使得学生具有自主探索、独立思考、协作解决问题的能力，对于培养学生的创造性思维及想象力有不可比拟的重要意义，并且赋予学生自主学习的决心，极大地提高小学语文课堂教学效率。
一、合理搭配，优化合作小组
将合作理念应用到小学语文教学中形成的合作学习模式，主要是指在学习语文的过程中将班级学生分成若干小组，在教师的参与、点拨、引导下，通过学生自主探究的、互助性的学习活动和小组成员或小组之间的互相配合，以实现合作小组的各个成员共同发展目标的学习。学生和教师是小学语文合作学习模式中的两个重要角色，其中，学生是主体，教师则起指导作用。
二、形式多样，内容明确
丰富活动的方式、内容，能提高活动的吸引力。小组学习不可拘泥于单一的形式，不需要拘泥于课堂讨论一种形式。可以坐到一起，听录音，看录像；可以进行面对面的讨论、交流；可以分散在各处，利用网络进行网上的学习、讨论；也可以根据学习要求，进行社会调查，搞案例分析，开展社会实践。也并不一定非拘泥于六人学习小组，还可以进行同桌交流，四人小组，小组对抗，大组合作等等。利用多种形式来调动学生的学习积极性。许多学习小组的合作之所以流于形式，主要是因为学习的内容不够明确。明确学习内容是小组能够合作的关键。根据学习内容的不同，合作的内容也不同。如合作预习，要求学生解决生字词、疏通文意、了解作者及背景、找出疑难。合作表演，要求学生准备道具、写好台词、分好角色。合作归纳，尤其是在文言文的学习中，可引导学生从一词多义、通假字、古今意、实词、虚词去归纳。
三、培养良好习惯，提高合作学习能力
良好的学习习惯是学生取得优异成绩的保障，让学生终身受益。因此，在组织学生小组合作学习的时候，要特别注重加强对学生的良好学习习惯的培养。
1.培养学生独立思考的习惯。在组织合作学习之前，教师要留给学生独立思考的时间和空间，培养学生独立思考的习惯。学生只有通过对问题的独立思考，才能主动地为新知的构建提供心理上的准备，才能具备不盲从权威的优秀品质，才能培养创新的意识。
2.培养学生表达交流的习惯。把说的机会让给学生，培养学生交流表达的习惯。《标准》指出：让“学生能与他人交流思维的过程和结果”。在教学中，小学语文教师要创设情景，给学生说的机会，让他们在小组里说，在班上交流汇报，甚至辩论，大胆地汇报自己的思路与见解。
四、创设丰富的情境模式
要想在小学语文教学当中运用好小组合作学习模式，小学语文教师就要结合课程内容实际，尽可能从学生学习现状出发，创设丰富的情境教学模式，为学生创造一种生动、活泼、形象的教学环境，使学生全身心地投入到教学中，这不但有利于学生学习热情和潜力的激发，而且有利于学生学习态度的改善和学习成绩的提高，使学生始终保持一颗探索和创新的学习进取心。教学中，教师可以让各小组分组讨论，小组内形成统一意见之后，由教师做出点评，并开展组间讨论，在学生合作学习和集体讨论的基础上，进行情境模式的创设。如此一来，学生的讨论结果能够被运用到教学过程当中，有利于学生参与讨论和创新积极性的调动，最终达到提高小学语文教学成效的目的。
五、构建完善的学习评价机制
与创建小组的方式类似，教师需要根据学生的性格、爱好及学习能力，分别进行学习评价标准的设置，从而突出学习评价机制的针对性、差异性和有效性。笔者认为，教师应当对小组合作学习成效显著的小组长、组员予以表扬和赞美，让学生切实感受到学习的乐趣和成功的喜悦。同时，对于小组合作学习成效不明显的小组长、组员予以鼓励和鞭策，帮助他们查找问题，并提出解决方案，确保问题能够得到及时处理。
六、科学总结
在小学语文合作学习模式开展环节中，教师对知识与学习经验的合理总结，可以帮助学生更加深刻地理解语文知识，感受合作学习的意义。因此，作为教师，应组织学生在合作学习之后，对学习内容进行总结，对各小组的讨论结果，对不同知识点的独特理解进行陈述，对学习过程中出现的问题进行修正、记录，从而增加经验，后续遇到同样的问题才能有经验可循。
七、结语
有效的合作学习，能够唤醒小学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。它讓学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班交流、教师指点等有机结合起来，充分激发学生学习热情，挖掘个体学习潜能，使他们在互补促进中共同提高。
作者：王萍
参考文献
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