第1篇：浅谈小学英语课后作业的设计与布置
小学英语课后作业是教与学的交叉点，它既是课堂教学的延伸和继续，又是教师用来检验和了解教学效果、调控教学活动的手段。高效的家庭作业能够对学生进行有效地学习指导，帮助学生消化和巩固课堂上所学的知识，并通过亲身实践，独立运用知识、内化自己的能力、建构自身认知结构。作业是整个教学工作中不可缺少的一部分，是检查教师与学生之间教与学的纽带，也是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能，巩固已学知识的有效手段之一。
合理有效的听、说、读、写作业对英语学习的帮助是可想而知的，而我们也一直致力于布置一些在我们看来比较合适的作业，但具体的效果如何呢？还是先听听学生的心声吧！我们对学生当前英语作业情况做的问卷调查显示：学生对英语作业的喜好普遍都是“一般”；学生最喜欢的作业类型是动手型、实践型和趣味型，最不喜欢的是抄词、抄课文、写作文；觉得老师留的作业没什么意义的占超过50%；觉得不能按时完成作业的原因最多的是“不喜欢写，作业没趣味”和“其他作业太多没时间写”，也有近20%的学生认为自己“不会写，不想写”或是“忘了写”；很多学生认为老师留的家庭作业多且没什么意思，更有5%的学生认为“学英语没用”。小学英语作业布置的现状是：独立完成多，合作完成少；统一布置作业多，自由选择少；书面作业多，口头作业少；作业单调乏味。那究竟什么样的作业才能激发学生的主动性和积极性呢？小学生的特点是活泼好动。喜爱接受新事物，但兴趣不能保持长久，容易产生疲劳。据此，笔者对作业设计的方式和方法作了改革，注重多样化、个性化、思维化、生活化，原则上既忠实于教学要求又接近学生生活实际。既激发学生完成作业动机，又能使学生在完成作业中具有愉快的心理体验，形成具有特色的作业设置与评价。下面谈谈具体的做法：
一、根据学生学习能力的差异设计作业
针对不同程度的学生布置不同层次的家庭作业，既能满足基础略为薄弱的学生，保护他们的自尊心，又能保证基础好的学生免受“饥饿”之苦。可以考虑将作业分层次、分难度，让学生根据自己的实际水平选择不同层次的作用。确保每一个层次的学生都有恰当的作业，同时确保每一个学生都能主动、积极、保质保量的完成。例如学完人教精通版PEP第二册第三单元有关家人的话题后，给学生设计以下三类作业：A类作业：学生可以自由设计一张全家福，然后描述照片，B类作业：由两个学生自由组合表演课文中的对话，C类作业：能看着课本听懂录音，选择部分片段进行表演。这样，能力强的学生可选择比较难的做，能力弱的可以做简单的，让学生都体会到成功的乐趣。
二、灵活设计课后作业的形式
学生一般都向往动手型、实践型、趣味型的作业，那我们作业设计就应符合学生的心理特点，给他们布置一些充满趣味性、创新性的多样作业，使他们不在觉得完成作业只是无意义的机械重复。在具体实践中我就依照学生的心理特点设计多样新颖的作业形式：
（一）信息采集型作业
信息采集型作业形式包括：调查；采访；资料搜集。
例如学生在学完人教新版PEP第六册“Jobs”一单元的内容后，了解自己家庭成员的职业，填写访谈表格，并且调查以下本班其他同学家长的热门职业，完成“热门职业龙虎榜”式。
（二）操作型作业
操作型作业的形式包括：制作单词卡；各类主题贺卡、手抄报和PPT设计等。
例如在学完三年级人教精通版PEP有关学习用品、家庭生活用品的单词后，可以布置学生回家后为这些物品制作英语标签。学生们用心书写单词，制作精美的标签，贴在各类物品上，这样既能帮助记忆单词，也能提高书写水平。
（三）说唱型作业
说唱型作业引导学生在学习了一首新歌后，将它进行改编，并演唱出来。在学习句型或单词时，可以鼓励有能力的学生将所学内容带进他们熟悉和喜爱的曲调或节奏中进行自编，自唱，自演，这样可有效激发他们的学习动机，培养他们的创新能力和对音乐节奏的感受能力。在chant中，通过比较，学生轻而易举就能记住like加s，like后单词加ing，比教师讲第三人称单数形式这种枯燥的语法知识效果好得多。学生编写的歌曲或歌谣有时候显得很稚嫩，但是他们在读自己编出来的作品时，就会非常有成就感，也更有兴趣。而且他们也会互相比较，看谁作品更受同学欢迎，谁可以当个小小“作曲家”。
（四）合作型作业
合作型作业的形式可以是生生之间的合作，也可以是亲自合作作业。例如学生在学完人教新版PEP第八册“TreePlantingDay”后，让家长和学生按照课文中学到的种树过程一起种课小树，并为小树起个名字。
课后作业是课堂教学不可或缺的延伸部分。基于新课程标准下的课后作业设计，应以《课标》为依据，以“减负”、“提质”、“提效”为原则，以兴趣为手段，以任务为中心，以语言为载体，以巩固为手段。教师在布置课后作业时，应结合学生的实际情况进行设计，使学生在完成作业的过程中感受到创造的欢乐，体验到学习的收获。
作者：付瑞娜
第2篇：小学英语作业应着眼与学生语言技能的提升
新课改要求英语教育教学活动必须服务于学生语言技能的提升，显然小学英语作业环节作为小学英语教育教学活动的重要表现形式，必然要遵循新课标的教育教学大纲。另一方面，从当前小学英语作业设计现状来看，小学英语作业设计目的性不强，忽视学生的实际情况，作业时间控制不合理，语言技能培训意识比较差。为了改变当前小学英语作业忽视语言技能提升的现状，应该积极实现小学英语作业与学生语言技能之间的融合。笔者结合自身参与小学英语教学经验和实际教育教学案例及作业布置经验，提出在小学英语作业设计过程中需要充分考量以下几个方面的因素。
一、设计灵活的实践性作业，提升学生听的技能
语言听力作为语言输入的重要环节，是实现语言信息辨识的初级阶段，也是整个语言技能体系最为基础性的环节。对于小学生而言，不仅仅需要保证其听力训练的量，还需要保证其听力训练的质，在量与质相互融合的基础上，实现灵活性实践性作业的合理布置，由此保证学生听力技能的不断提升。下面我们援引冀教版教材来探讨如何设计灵活的实践性作业，去提升学生听的技能。
作业情境为翼教版小学《英语》三年级上册第一课Hello学习完毕之后，教师结合学生实际掌握情况，设计出这样的实践性作业：要求学生回家后与父母一起开展角色对话，一边听课文录音，一边模仿语音语调。在刚开始的时候可以要求学生看着课本或者动画视频来学习，接下来就可以以角色扮演的方式来进行，家长扮演一个角色，学生扮演一个角色，由此完成角色扮演活动，如果条件允许的话，最好将这样的表演过程录制出来，将其交给教师。
除此以外，如果部分小学生以前接触过专业英语培训的话，其英语基础比较好，可以以扩展性实践活动的方式来进行作业：要求学生去听取《书虫》中Survive的故事，在听完之后使用自己的语言来讲故事，由此实现学生听力技能的快速提升。
很明显在上述作业安排中，关注学生听力的提升，在与家长实现良性互动的基础上，尽可能地给小学生营造相对良好的语言听力训练环境，面对有趣味性、实践性的英语作业，小学生往往能够积极参与其中，并且在此过程中慢慢磨练自己的听力，一旦形成听力习惯，就成为其后期英语语言学习的不竭动力。
二、设计合作互动的交际作业，提升学生说的技能
在小学英语作业中渗透说的技能时，需要充分体现出语言交际性的特点，积极搭建英语交际平台，使得小学生勇于使用英语去跟他人交流和沟通，由此实现良好口语表达环境的营造。对此，笔者认为可以以设计合作互动交际作业为契机，给学生提供更多说的机会。
关注学生说的技能的提升，其作业布置过程中需要遵循以下案例中的设计经验和技巧。此处我们以翼教版小学《英语》三年级上册第四课Number1-5的学习为例，此课程的教学目标在于引导学生正确辨识英文五个数字，并且知道如何读和说。在此次课程完结之后，其家庭作业可以这样去布置：作业形式一，要求学生在课后以分小组方式来开展故事情境创设，应将one，two，three，four，five这些英文数字运用到其中，要求至少运用其中三个词汇，对于故事的内容和形式没有严格要求，学生完全可以自由发挥；作业形式二，以开展课前演讲的方式来进行，在每节课前面的几分钟内要求学生到台前去演讲，至于话题选择可以是课堂内容的，也可以是课后内容的，显然演讲的准备工作是需要在课外完成的，此时同样可以以小组合作的方式来进行，比如有学生选择Number1inmylife，介绍了自己生活中常常出现的数字1；作业形式三：要求学生使用英语跟教师互动，在特定时间内学生须使用英语准确地给教师汇报自己父母的电话号码，由此也可以实现学生英语数字口语表达能力。
合作互动能够营造出良好的语言交际环境，而抓住这样的契机，可以引导小学生进入到更加理想的语言锻炼氛围中，这是此次作业优化设计的重要目标。当然除了上述作业形式之外，还可以运用英语辩论比赛的方式、小记者采访任务的方式、英文歌曲演唱大赛的方式来进行，由此使得小学生英语作业内容和形式展现出丰富多彩的特点来。
三、设计层次性的个性作业，提升学生读的技能
小学英语读的技能是在小学生具备一定英语基础和词汇量之后须要培养和锻炼的，多数集中在高年级阶段，需要注意的是不同的学生，其词汇量和英语基础是不一样的，在阅读作业布置的时候，应做到具体问题具体分析，这是保证小学生读的技能提升的基本原则。
此处我们以翼教版小学《英语》五年级上册第二单元第七课China为例，在此课完成之后，不同学生对于自己国家的英文表述都有着不同程度的理解，此时为了强化学生读的技能，英语教师布置了如下几种家庭作业：作业形式一，对于部分英文词汇发音不准确的学生，可以要求其回家进行半个小时的课文朗读、跟读和背诵活动，并且要求家长监督，以签字证明的方式来进行，在回到学校的时候教师会对于学生的朗读效果进行检测，找到其中存在的缺陷，现场纠正；作业形式二，对于部分学生英文词汇发音掌握了，但是对整体难度、语音语调存在问题的学生，应该要求其回家后继续进行语音语调的训练，在完成一段时间训练之后，将其录音发送给教师，教师听到后，可以及时纠正；作业形式三，寻找更多关于China的介绍视频，比如高清纪录片，截取其中一部分，将其作为作业素材发送到学生家长邮箱中去，要求对于课文内容没有任何问题的学生，进行跟读模仿训练，由此增强他们对语言认知的范围，使得其词汇量和语法知识得到不断夯实。
上述作业设计过程中，实现了作业的个性化定制，在对学生阅读和朗读能力进行评价和考核之后，给学生布置完全不同的作业内容，这样可以保证小学英语作业的针对性。如果上述作业形式能长期执行下去，可以使每一位小学生都能够在英语学习过程中获得进步。
四、设计多样化的开放作业，提升学生写的技能
当前，很多小学生一谈到英语写作就比较害怕，这是由于小学生在写作方面还缺乏经验，自身词汇量有限，对于特定事务的认知还不是很稳定，由此难以保证在英语写作中有理想的表现。
此处以翼教版小学《英语》六年级上册第十九课Christmasiscoming为例，在此系列课程完成之后，都会安排对应的作文练习。对此，小学英语教师可以尝试采用以下的作业形式：作业形式一，以观察日记的方式要求学生记录圣诞节前后自己生活发生的改变，字数没有限制，但是要求每天都应该有相关描述，这样的作文小任务可以持续一周的时间；作业形式二，要求以圣诞节为海报设计主题，帮助学校设计一版英文版的圣诞节宣传海报，可以设计出自己喜欢的广告词，可以画圣诞树，可以抄写圣诞词等，在这样的海报设计活动中，学生会去思考与圣诞节相关词汇的拼写，会去思考圣诞节中的各种食物，有意无意中实现了圣诞节作文素材的收集和整理；作业形式三，要求学生以制作圣诞贺卡的方式来庆祝节日，制作几张独具特色的圣诞节贺卡，可以送给自己的朋友，也可以送给自己的亲友；作业形式四，在网络上寻找国外的笔友，以写圣诞节祝贺短信的方式来开展活动，由此实现小学生英语写作能力的不断提升。
分析上述作业内容和形式，我们发现学生以开展实践活动的方式，在作文写作的时候真实地表达自己的想法，这样就避免了学生没有东西可以写的问题。最为重要的是原本对于英文写作比较排斥的学生，却对这样的写作活动展现出浓厚的兴趣，由此使得其开始慢慢对于英语写作产生了兴趣，这对其自身语言写作能力的全面提升是非常有价值的。
综上所述，小学英语教师应该正确看待小学英语作业与学生语言技能提升之间的关系，从听说读写四个角度实现作业内容和形式的优化设计，由此保证小学英语作业布置得更加有效，更加有针对性。
作者：张静 戚莹莹
