第1篇：浅谈小学英语语境教学的创设
英语是一门语言实践课，创设一定的语言环境，以任务性话题为主线，让学生在反复、逐步地操练中培养运用语言的能力。因此，在小学英语教学过程中，正确、恰当地创设具体语境对教学过程的实施、学生能力的培养显得尤为重要。
一、关于英语语境创设
任何言语和非言语交际都是在一定的语境下进行的。“使用语言进行交际离不开一定的客观条件和背景，语言活动总是在特定的时间、特定的空间、特定的情景、特定的人之间进行的。”有效语境是指：儿童英语教师在课堂教学中力求创设的一种理想的教学语境。创设语境是指：在小学英语课堂中，英语教师对日常生活中的语境进行移植、模拟或再造。在小学英语课堂中小学生因受认知水平、理解能力、生活阅历等因素的制约，对语境的依赖比成人更大。此外，随着年龄的增长，小学生在母语环境中进行英语的学习，还会受到社会文化背景及思维差异的影响。他们需要应对自身及外在两方面的英语学习困难，语境的作用不可小视。因此，在小学英语教学中创设有效的语境，不仅能够帮助小学生在自身现有的认知、理解、阅历条件下，正确地理解英语，而且能帮助他们克服社会文化背景及思维差异，有效地用英语进行交际。
二、小学英语课堂语境创设的方法
(一)语言教学方法的差异性
不同的语言教学方法对语言的习得和语言的学习有完全不同的影响。语言的学习侧重于语言的形式，语言的习得聚焦于语言的功能。我们应根据教学目的选择不同的教学方法：是使用语言还是记住语言的规则。对于将英语作为第二语言学习的小学生来说，英语是一种语言工具。他们并不需要知道英语是什么，也并不需要刻意记忆应该遵循哪些语言规则。小学生掌握英语主要是通过习得，同时离不开循序渐进地学习。准确、生动、简明的教师语言具有极强的造境功能，优秀的教师语言的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。
(二)语境设置的必要性
设置语境必须是现实生活中可能出现的语境，真实自然，并且结合其他手段，如适当的教具、实物、图片、幻灯、录像等创造一种真实的氛围，让学生受到感染和语境的暗示，从而自觉地使用某种适当的语言形式。例如“问路”，教师可把学生导入到一个不熟悉本地的外国人在向你询问当地的学校、商店、宾馆的情景。把教室看作一个街道平面图，把课桌比作一幢幢建筑物，并且在学生之间造成一种信息差，从而使学生在模拟的真实语境中学会问路的技能。“打电话”就可以把电话机搬入课堂，怎样开始打电话，怎样报电话号码，怎样来结束打电话等必须在真实的语境中才能感受。
(三)教具创设语境
教具是在教学过程中，辅助教师教授和学生学习的工具。根据儿童的知觉，教具可分为可视教具(图片、实物、卡片等)、有声教具(实景对话录音)及其他(儿童可闻、可尝、可触摸的其他一切事物)。信息及多媒体技术在儿童英语教学中的运用也极大地拓展了课堂语言空间。在有条件的地区，多媒体设施已经成为英语教师在有限的课堂语言空间中无限扩展及营造真实语言环境的有效工具。教具新奇的特点有助于激发小学生学习英语的兴趣。在有效的课堂学习中，小学生的思维有被教师和教具即时激活的强烈需要。有些教具将会使小学生展开猜想：它们是什么？老师为什么将这些东西带到教室来？我们将要用这些东西做什么？一旦小学生在脑子里思考这些问题，他们的兴趣和热情就已经调动起来了。从而使单一的课堂语言情境一下子和小学生日常和家庭生活联系起来了。
(四)英语课堂语言互动创设语境
英语课堂语言互动是这样一些活动：使学生能真正地用语言做事情。更具体地说，课堂语言互动能激发学生在真实的世界里使用所学的语言。课堂语言互动不能根据学习者的能力水平进行调适，为学习者提供和他人进行交际的机会，更重要的是通过学习者和他人交流的形式，使学习者自然地进行学习。同时在学习者之间、学习者与教师之间创设出一种积极的人际关系的环境，而这种人际环境又有助于营造出一种人性化的课堂语境。自然和谐的课堂语境有利于第二语言的初学者克服情感过滤器的影响，降低紧张、焦虑的情绪，进一步为语言的学习付出努力。
(五)英语课堂教学中的游戏设计
游戏本身除具有娱乐功能外，也具有学习功能。它能使学生在学习中产生愉快的体验。将游戏机制引入教学，不是将游戏与教学简单相加，而是要找到游戏与学习的切合点，将学习与游戏有机统一起来。在游戏的活动中教师要注意控制好课堂纪律，创建良好的课堂氛围，同时要灵活合理运用各种方式，不要为了游戏而游戏，要将游戏和巩固学生所学知识结合起来，将学习内容寓于饶有趣味的游戏中。由于英语课是高效快节奏的，所以在游戏的设计上必须从整体考虑，而且要让大部分学生能够比较轻松地完成，个别学生经过努力之后下也能够成功，这样学生就会感到学习英语真的很有趣。在设计游戏时，应注意到以下几点：
1.游戏必须服务于课堂教学目标，有利于教学任务的完成，帮助学生温故知新。在游戏时要强调小组合作，注意组内合作，明确每个成员的个人职责。
2.加强知识性、创新性、娱乐性的有机结合。教师在开展游戏的过程中应该随时观察学生的举动，了解他们的积极性，掌握学生的倦怠程度。如果学生对所进行的游戏丧失了兴趣，那么教师就要及时停止游戏或者考虑换另一种游戏方式。同一个游戏应尽可能地编成不同的类似游戏，以免产生厌倦感。
3.设计游戏活动时应考虑学生的年龄、知识、技能范围，同时渗透着启发性的学习方法。教师在介绍游戏后，有时要给予示范，因为适当的示范比长篇大论的话要来得有效得多。
4.游戏必须有现实意义，与生活密切相关，有一定的实用性和可行性。教师在设计游戏时要善于贴近生活，从学生的所见所闻及实际生活着手，要善于把所学的知识点前后融会贯通。
5.游戏前，教师应做好必要的准备。教师应先示范或协助同学示范，这样可以在一开始就避免混乱，使游戏井然有序。在游戏过程中，教师只需从旁指导，调动学生的积极性，使学生的个性得到充分发展，形成活跃的课堂氛围。同时在游戏中切不可中途改变规则。课堂教学结束时，应将游戏延伸到课外，如布置抄写、默写等作业，调动学生兴趣。
三、结束语
在小学英语课堂中教师在指导学生时，首先要帮助学生树立语境意识，使学生自觉利用语境进行学习。同时还应利用各种机会给他们创设语境，进一步完善语境创设，从而保证学生学习过程的顺利开展。培养学生的语境概念，利用各种条件不失时机地创设语境，引导学生在真实语境下完成交际任务，从而确保学生自然地习得外语。
作者：刘春艳
第2篇：小学英语语境教学的初探
1引言
作为一名英语教师，在日常教学中常常会遇到语境与语用的问题.尽管小学英语教材中的语言简单，但它还是回避不了语用规则.学期开始教授了“Hello”和“Hi”。当时要求学生会说，而他们也知道这两个单词可以作为独词句用来与别人打招呼，但不知其语用规则.后了解到--“晚辈与长辈打招呼，下级对上级，或者当你在与一个你不认识的人说打招呼时，一般说Hello，而不说Hi，除非彼此之间的关系特别亲近；在正式场合讲话发言时，为了表示庄重人们习惯说Hello而不说Hi；当你在给人打电话时一个你不认识的人接了你的电话：你跟他/她打招呼时，应该说Hello，而不说Hi”。原来语境在语言应用中有你如此多样性与重要性。
2语用学及语境研究现状及综述
语用学研究中有两个基本概念：意义（meaning）和语境(GeorgeYule2000，p.3)。事实上，语用学研究的就是语言在一定的语境中使用时体现出来的具体的意义。在语言符号与所传递的意图之间，只存在或然性的规律，而并不存在一般性的、普遍性规律。因此，不能脱离具体语境、语篇来研究语用。而按照语言学家Verschueren的语境观，语境包括交际语境（communicativecontext）和语言语境（linguisticcontext）。交际语境包括说话人（utterer）、听话人（interpreter）、心理世界（mentalworld）、社交世界（socialworld）和物理世界（physicalworld）。三个世界并非截然分开，在交际过程中，它们会通过人的认知机制得以激活，协同作用影响语言的产生和理解(何自然1999，p.428-438)。根据语境的归类与含义，结合自己的英语教学，我将语境在语用学中的部分体现和作用做些探究。
3语境教学研究实例呈现与分析
3.1交际语境在教学中的体现
心理世界指语言使用者的性格、情感、信念、意图和愿望等心理因素，由认知因素和情感因素组成。心理语境中会出现“语气”，“肢体”，甚至“沉默”。无声的语言会对当事人发生效用，达到语用目的。英语中的“No”也是如此，让学生在交流中通过重读和轻读，降调和升调体现截然不同的“Implicature”，随之产生不同的言外行为(GeorgeYule2000，p.40)。
此外，停顿与沉默也会引发心理语境。
[a]A：Whatdoyoulike？
B：Em——Ilikesome——apples.
这是四年级英语教材中的一段对话拓展。对于店主的询问，顾客并非无言以对，而是因为心中无才犹豫不决。在此情况下，聪明的店主会展开一系列的“推销”，将顾客说服。停顿或是内心矛盾，或是情绪激动，它是说话人心境的真实写照；而长时间的停顿便成了一种沉默与静止，它会折射出更为复杂的心理反应。
[b]A：Howoldareyou？
B：I’monlyten.A：——Soyou’regreat.
此处，一方可能做了与年龄不相符的事，而得到另一方的吃惊，激动或是嫉妒。听者一旦对语用有相关的认识，就能在心理与语言上实施策略了。
社交世界指社会环境、机构和社交场合对交际双方的言语行为所规范的原则和准则。由于社会结构和意识形态对思维模式的影响，人们在社交世界所允许的范围内思考、说话或行事，语言选择有所不同。例如二年级英语常用对话：
[c]A：Howareyou？
B：Fine/Verywell.Andyou？
正如中国人见面时的问候“饭吃否？”学生都明白这是一种招呼。很多人反感这墨守成规的句式，但作为一个积极礼貌原则这种回答主动与对方交流打成一片，不失为一种策略。教授学生“Howareyou？”时，需要明确在公共交际场合，它的回答不需要很实在很准确；但要很正面以作交际手段。不同的文化国家中交际环境的理解也是有差异的，它们对语用学的一些原则应用的程度不同。有国家推崇合作原则中的数量，质量准则1，赞扬他们的恰到好处；也由国家违反合作原则，喜欢避重就轻，而非开门见山，讲究“礼貌到家”(MyronW.Lusting&Jolenekoester2007，p.131-135)。
此外，还有物理世界，它包括三方面：时间指称；空间指称；语言使用者的身体姿势，手势，目光注视，外表，身体状况，生理特征等。以上三方面都与语言使用者的语言选择有关。
3.2语言语境在教学中的体现
语言语境包括三部分：第一篇内衔接，即利用以下各种方式实现语篇语义相连贯，如连词、前指、自指、并列、例释、诠释、逻辑关系、省略、数目、标识、对比、比较、重复、替代、结构相似等。例如小学教材常见连词“but”其语义具有转折的作用很明显；但也能作为社交必不可少的合作原则中的重要角色。
[d]Itissilly，butwhosebagisthis？
[e]I’mnotsure，butthecarhasnotlight.
[d]符合合作原则中的关系最大化准则，“itissilly，but…”很自然地引起另一话题，要告知学生此中的“but”没有定义，却能灵活地转换，过渡主题。[e]符合方式最大化准则，通过“but”引导的后面一句话恰到好处地讲明了那起车祸的原因，简明扼要地为听者提供了信息。其实像“but”一样具有衔接性的连词有许多，常见的“bytheway”和“well”，正如它的含义一样，它在语用学中使用很随意，在任何句子中插入，都改善话语的僵硬度，达到关系最大化。学生虽得知“well”多做“好”之意，但表示一种语气，一种态度才是它更广阔的舞台。
第二篇际制约，指语篇要受其谈论的主题、使用的文体类型等语用风格的影响制约。小学三年级的英语教材以对话和描述为主要体裁，语境简单直白但语用效力也昭然若示。
[g]A：What’sthat？
B：It’saboat.
[h]A：Goodmorning.MayIhavesomeapples？
B：Sure，Howmany？
[g]与[h]出现的场合和交际的人群关系不一样。在g中，两位好友在公园游玩A直接明了，没有半点客套。B也很合作，完全符合数量准则和质量准则。而h的两位当事人是店主和顾客关系，发生在较为正式的场合要遵循礼貌原则。“MayI…”符合策略准则--使听者伤害最小；回答也以慷慨准则和赞同准则给予了同等的礼貌。
第三线性序列，指语言选择要注意语篇上下文的逻辑—语义关系，按次序对话语做出先后安排。一般说来，汉语推崇“因果论”，强调“先因后果”，喜欢把重头戏，重要话放在后面；而英语注重“形合”，最前头的往往是主句是最重要的意思，举例四年级英语的描述句中的这样一句话：
[j]Iamsorry，butisthatOK？
j中举例说明英文表达的先果后因先后顺序。了解这一特点，对我们学生分清不同语言下产生的语用效果是受益匪浅的。
4结语
由于结合小学英语教学实际经验，所以综观全文多以英语案例作为研究对象。事实上，尽管在具体实施策略和程度上，各地的语言会有所不同，但是就语境本身的归纳和它对语用学的意义而言，各种语言都是如出一辙的。语用离不开语境，语境提供了学习日常用语的机会，语境提供了使用语言的平台，语境也让人们享受到语言的张力和魅力。
作者：王燕赟
