一、导入：一本书引出一个人
师：知道同学们喜欢读书，我给你们带来了一本书。(课件出示)这本书的名字叫——
生：《儒林外史》。
师：读得很正确。这个书名在我们语文课本上出现过吗?
生：出现过，在《少年王冕》一课的下面。
师：这本书就诞生在我们南京。作者是——
生：吴敬梓。
师：这个名字也出现在了语文课本上。读得很准确，看来你们预习时很用心。这本书被称为“儒林百丑图”，是吴敬梓先生花了20年的时间写成的。它是一部章回体小说，第一回叫——(课件出示：第一回 说楔子敷陈大义 借名流隐括全文)
(生自由读)
师：猜一猜，“名流”是什么意思?
生：很有名的人。
师：这里的“名流”指的是
谁呢?
生：王冕。
师：猜对了。我来写“冕”，请你们仔细观察，怎样把这个字写正确。发现了吗?
生：上面的“日”写大一点，扁一点，“日”下面的横不要连
起来。
师：那上面的部分叫什么呢?(课件出示甲骨文： )猜猜看，它像什么?
生：像月亮的月。
师：继续猜，像什么?
生：像一顶帽子。
师：像戴在头上的帽子。这其实是一个字，它不念“日”，而念“mào”。下面的部分是“免”，(课件出示：)这就是王冕的“冕”，是个形声字，从冃，免声。拿出笔来，把这个字认真地写一写，仔细体会它的写法。
师：今天学习的课文《少年王冕》就是根据《儒林外史》第一回改写而成的。这本书中塑造了很多人物形象，王冕是书中的一位正面人物，备受吴敬梓先生推崇。此时此刻，你有什么问题吗?
生：为什么吴敬梓先生要描写王冕这个正面形象呢?
生：文中写了王冕的什么
事情?
生：吴敬梓先生一定要表现王冕的精神，那么，王冕身上有什么精神值得推崇呢?
【点评：这是原生态的课堂，学生提出了问题，而且每一个问题都值得思索和研究，尤其是第三位学生提出的问题，直指本文中心。如此富有含金量的问，源自学生，真的让听者拍案叫绝。豁然明白，潘文彬老师为什么提出“问学课堂”的实践主张，这是以“学生”为中心的“教”，更是以学生的“学”为中心的“教”。】
二、识写：做学习的主人
师：让我们带着这些问题，走进《少年王冕》。课文预习了吧?你们在预习的时候关注到这些词语了吗?(课件出示：耽误
秦家 晶莹 春光 明媚 载着母亲)
师：如果请你从这几个词语中选择一个让同学听写，你会选择哪一个?在心里记住，等一会儿报给同学听写。只许报一遍，可要仔细听哟。
生：我要报“秦家”。
师：听清楚了吗?开始写。
生：(分别报)耽误，晶莹。
师：最后一个机会给谁?
生：我要报“载着母亲”。
师：说说你为什么要选择这个词语来报。
生：“莹”最后一点容易丢;“秦”最后一笔是点;“载”的左下角是“车”。
师：请把课本打开，将自己写的字和钢笔描红的字帖对照，认为自己写得好的，写得比较满意的字，就画上圈。写得不满意的怎么办?
生：可以再多练一练。
师：听写的这四个词语中，有一个多音字，你们发现了吗?
生：“载着母亲”的“载”。
师：(课件出示：zài装，用交通工具装;且，又。zǎi 年;记载，刊载。千载难逢 载歌载舞 载入史册 满载而归)
生：千载(zài)难逢。
师：“千载”就是——
生：千年。
师：“千载难逢”就是——
生：一千年难以遇到。
师：所以，这个成语中的“载”该怎么读?
生：千载(zǎi)难逢。
生：“载歌载舞”的“载”是“又”的意思，读zài。
生：“满载而归”的“载”是“用交通工具装”的意思，读zài。
生：“载入史册”的“载”是“记载”的意思，读zǎi。
(生齐读四个成语)
师：课文中还有一些多音字需要引起我们的关注，你们发现了吗?
生：请大家看第二自然段，
“供你读书”的“供”读第一声。
师：非常好，跟我想的一样。(课件出示：ɡōnɡ提供某种东西给对方;ɡònɡ把香烛等放在神佛或者先辈的牌位前表示敬奉。)
(师课件出示课文中三处带“供”的句子)
生：(读并说意思)“供他读书”“供不起你读书”“供你两顿饭”。
师：还有一个多音字“闷”。(课件出示：mèn心情不舒畅;心烦。mēn气压低或空气不流通而引起的不舒畅的感觉。)
(师课件出示：“闷得慌”“天气闷热”)
(生读后说理解)
【点评：潘老师上得很优雅、大气，听者内心很是激动。这个“报词语”的环节可谓是潘老师的独创。如此教学，把学习的主动权真正还给了学生。一方面体现了“生本”的理念，另一方面
也给了学生一种相互“教学”的
机会。】
三、朗读：选择的自由场
师：这篇课文有七个自然段，如果让你选择一个自然段读给大家听，你愿意选哪一个自然段?
生：我要读的是第五自然段。
师：大家看，第五自然段是这篇文章中最长的一段，让我们洗耳恭听。(生读后)读得怎么样?有没有进步?
生：跟他以前的读相比，进步很大。
师：为他点赞。你知道这个自然段讲什么吗?
生：王冕看到荷花，想把它画下来。
师：大家有没有其他想说的?
(生先沉默，慢慢地开始举手。)
师：同学们经过思考纷纷地举起了手，这就是课堂的学习状态。
生：这里是环境描写，为什么要进行环境描写?
生：我想说的是，这一段不仅是在写环境，还为后文王冕励志学画做了铺垫。
师：说得好!相信通过深入学习，大家一定会有更多更深的感受的。哪位同学接着来读?
生：我想读第四自然段。
(生读)
师：读得非常流畅，不过，读书要像说话一样，自然一些。有没有特别的词语引起了你的关注?
生：腌鱼腊肉。秦家给的腌鱼腊肉，王冕自己舍不得吃，拿回家给母亲吃，很有孝心。
师：对于穷苦人家的孩子，这是好东西。书上有一个词，读书时，我们要关注到那些特别的词语。
生：舍不得。
师：一个是舍不得——(生：吃。)一个是舍不得——(生：花。)读书就要这样，能够善于捕捉一些特别的词语。请在这两个“舍不得”下面画上着重号。
生：我想读第二自然段。
师：大家猜猜看，他为什么要把这一自然段念给我们听?
生：他可能觉得王冕才十岁就很懂事，知道母亲没有钱给他读书，就说自己不愿意在学堂读书，他很孝顺。
师：这一自然段哪些地方最能拨动你的心弦?
生：最能拨动我心弦的是王冕的那番话，如“娘，我在学堂里也闷得慌……”
(生点头表示认同)
师：请大家把王冕的这番话用横线画下来。这是写王冕说的话，也就是人物的语言。你们发现这篇文章中，描写王冕的语言有几处?
生：一处。我有一个问题：课文为什么只写了王冕的这一处语言呢?
师：是啊，只有一处。言为心声，看来这番话一定意味深长，值得我们玩味。刚才大家读了课文，现在再来读读题目。
【点评：不难看出，在这“自由场”中，学生不仅可以自由选择读哪一段，也可以关注词语，猜测原因，还可以及时发问。问，是自主阅读的前提，是潜心研读的动力，是洞开儿童思维之门的钥匙。“给人自由，任其选择”，营造选择的空间，激活多元的思维，诱发阅读的欲望。】
四、识人：多元而立体地提炼
师：正如开始时一位同学提到的，王冕身上究竟有哪些精神值得吴敬梓先生推崇，此时此刻，你脑海中闪现出哪些词语?请你把它写在课文相关段落的旁边。
(生默读标注，师巡视。)
生：善于发现。请大家看第五自然段，大雨过后，王冕看到湖里的荷花，入了迷，就立志要学画荷花。(生到黑板上写)
生：王冕是个懂事的孩子。请大家看第二自然段的这句话，“娘，我在学堂里……”其实，他知道母亲的难处，做针线活不够供他读书，就主动提出去放牛。
生：王冕是个节俭的人。第五自然段中“每天给的零花钱，舍不得花。”旧书便宜，能学到知识，就用积攒下来的零花钱去买。
师：其实，从这里可以感受到王冕不仅节俭，还很——
生：还很爱读书。
师：想写哪一个?自己决定，上去写吧。
生：我是从第四自然段读出了王冕具有勤奋好学的精神，他家里那么穷，还攒零花钱买书
来读。
生：我从第六自然段的“起初……后来……”读出了王冕的专心致志。
生：他能够坚持不懈地读书、学画。他用自己挣的钱来孝敬母亲。
(黑板上学生写的是：善于发现、懂事、勤奋好学、专心致志、孝敬长辈、奋发图强、爱读书、坚持不懈……)
师：我们来看黑板，假如给这些词语分类，可以分几类?
生：两类，一类是孝顺长辈，一类是勤奋学习。
师：一类是对待长辈所表现出来的品行，一类是对待学习所表现出来的精神。王冕身上有这么多可贵的品质，吴敬梓先生只用了七个自然段800多字就表现出来了，你有没有什么问题要与大家探讨的?
生：我的问题是，为什么吴敬梓先生写了这么多闪光点，却只用了七个自然段，要是我会写很多字的?
生：重点是哪一个精神?
生：为什么写了那么多关于母亲的文字?
师：有一位同学跟我想的一样，全文七个自然段，800多字，就把王冕身上这么多优秀的品质表现了出来，那么，吴敬梓先生是怎么做到的呢?浏览全文，看看你有什么发现。
生：我发现每个年龄段，都有事情发生。
师：(出示课文中带有年龄的语句)读读，你发现了什么?
生：噢，这是年龄的变化，是课文的一条线索。
师：这就是贯穿全文的一条线索。每个年龄段都有事情发生，那都有哪些事发生了呢?
生：第一个年龄段，王冕七岁，父亲去世了，他与母亲相依为命。
生：十岁帮秦家放牛。
师：是“辍学放牛”这件事。十三四岁呢?
生：学画荷花。
师：最后，十七八岁呢?
生：离开秦家。
师：请大家把这几件事用小标题在文章相应的地方记录下来。
师：其实，这样的写法就叫作红线串珠。(板书：红线串珠)这些事情是用一样的笔墨来写的吗?
生：吴敬梓先生重点描写“辍学放牛”和“学画荷花”这两件事，其他两件事略写了。
师：选取典型的事例，详略得当，疏密有致，使人物形象跃然纸上，这就是吴敬梓先生的表达智慧。
【点评：“提领而顿，百毛皆顺”。本环节由初读前一名学生提出的“王冕有什么精神”这一问题切入，牵一发而动全身。读出自己的理解，发现写作的秘密。这样的课堂，学生是累的，因为他们始终处于精神体操状态;他们又是乐的，因为他们识破了写作的密码，发现了作者的意图、文章的结构。】
五、批注：模仿迁移，古为今用
师：课文中哪些描写对于塑造王冕的形象最为重要呢?刚才说了，这篇课文只有一处王冕的语言描写。请这位没有发过言的同学来读一读。
(生读王冕的话)
师：《儒林外史》是很有影响力的小说，问世之后有许多人读它，也都写下了自己的阅读体会，在清代就出现了许多评本。(课件出示“齐评”：出语便是不凡。)出语便是不凡，不凡在哪里呢?
生：这番话的言外之意就是不想让母亲伤心，所以出语不凡。
生：王冕把自己想读书的心愿表达了出来，但为了不让母亲伤心，说了这些善意的谎话。
师：这是一种善意的孝心，还有读书的决心。
生：不凡的家庭，穷的是家境，但富的是孝心。
师：王冕，不凡的家庭，说出了不凡的话语。你，不凡的理解，说出了不凡的感悟，都值得点赞。(课件出示“天二评”：善体亲心，是谓孝子。情愿放牛的也多，只无底下句子。)情愿放牛的多，只无哪些句子?
(生读)
师：这句话有什么意味?
生：这样可以一边看书，一边放牛，不耽误读书。
生：这样可以帮母亲减轻学费负担，还能贴补些家用。
师：作为母亲，听到这些话会怎样?
生：心里很舒服、很幸福。真是一个懂事的孩子啊!
师：王冕就是这么懂事，就是与一般的放牛孩子不一样。他这样说把自己的心愿表达了出来，出语真是不凡呀!(课件出示“黄评”：此句必不可少。)
师：哪一句必不可少?
生：这样可以贴补些家用，还能带几本书回去读呢。
生：少了就感觉王冕闷得慌，不想学了。有这句话，说明他还是爱学习的，只是为了不让母亲伤心才故意这样说的。
生：如果王冕不这样讲，母亲就会觉得是自己耽误了王冕学习，所以，他要这样来安慰母亲。
师：写人物语言不在于多，这一处恰到好处，以一当十。所以，此句必不可少。这是清朝三位评论家读到王冕的语言之后产生的一些感受。由此可见，“言为心声”，王冕说的这番话对于表达王冕的特点非常重要。一起读读王冕的话，细细地品味
品味。
(生齐读)
师：简简单单的话语，当我们静下心来品读的时候，就能读出其中的滋味。名著就是名著，很多地方值得我们玩味。现在，我们就学着“齐评”“天二评”“黄评”的样子评一评第四自然段，先在旁边写一写。
(生默读第四自然段，批注学习。)
师：先请一位同学念一念第四自然段。
(生读)
师：谁来说说自己的评注?
生：“从此，王冕白天……遇到秦家煮些腌鱼腊肉……”，我觉得这段话的第二、三句写出了王冕的孝心，不能少。
师：他今天的发言值不值得点赞?
生：值得点赞，因为他今天大胆发言了，而且说得也比较完整。
师：还有谁没有发过言?
生：从两个“舍不得”，我感受到王冕非常孝敬母亲，热爱
读书。
师：这两个“舍不得”虽然重复，但表达的意义不同，值得我们关注。
生：第四自然段正面描写了王冕的孝敬和喜爱读书。
师：是的，这样的描写非常重要。还有关注点不一样的吗?
生：此段可见王冕是个孝顺之子，同时又是个好学之人。
师：在这一段，我写了这样的评注：“总”“也”必不可少。你们同意吗?
生：同意。“总”“也”，表明王冕不止一次这样做。
师：你真是老师的知音啊!是的，这些已经成为王冕的习惯了，这就是“总”“也” 的妙用。所以，阅读要“一字未宜忽”，方能“语语悟其神”。请把“总”“也”打上着重号。
师：其实，这篇课文值得品读的地方还有很多。可是时间有限，今天就交流到这里。以后有机会，潘老师再到你们班和大家一起学习、交流。
【点评：滋养言语智慧，促进素养形成，离不开学生亲自实践。潘老师在课堂上留给学生动笔的时间，让学生在潜心会文、静思默想的过程中，模仿古人评点的方式，关注课文中颇具意味的独特语言现象，揣摩其表情达意的作用。】
【总评】
潘老师的这节阅读课，给了我三点启示：一是实——扎实的言语实践，实在的能力培养，真实的学习过程，平实的互动交流，是一节实实在在的小学语文课;二是巧——由书引出人，由问带动学，由识走向写，是一节精心打磨的言语实践课;三是简——走出“教课文”的泥潭，迈出“教语文”的步子，践行“学语文”的方式，是一节简约大气的思想智慧课。
在这节课上，学生自然生长出来的“问”使得课堂焕发活力：问在初读前——句句带思考，字字扣主题;问在朗读中——且行且思，读悟结合;问在结构处——问题驱动探究，探究促进解惑，解惑触发智慧。
语文课堂，学生在“问”“思”“读”“悟”之间漫步，一路走来，我看到他们潜心的沉思，听到他们成长拔节的妙音，感受到他们学有所得的情趣。语文课堂应怎样返璞归真?如何才能让儿童天性中最美丽的花儿在课堂自由绽放?潘老师的“问学”课堂，值得我们细细推敲琢磨。
作者：潘文彬 于富民 来源：小学语文教学·人物版 2016年5期
