摘 要：
关键词：
在全面贯彻党的教育方针，实施课程改革过程中，转化学困生还是我们教学工作中的一个重点。《数学课程标准》也明确指出：“数学教育要面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展”。“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。因此， 教师要承认学生存在差异，因材施教，及时转化。在转化学困生，教师除了必须具备做好学困生工作的自觉意识外，还应善于捕捉最佳的转化时机，讲究转化技巧，才能及时转化学困生。我认为从以下四个最佳时机，及时转化学困生，可达到事半功倍的效果。
一、学习环境出现转折时。
学困生在升学、转学、换班、换老师时，心里总萌发出“一切从头开始”、“我要进步”的愿望。这时，我们教师应抓住这有利时机，找他（她）谈话，及时了解他们过去的一些闪光点或长处，并在班会上给予肯定，同时根据具体情况，还可以委于“重任”，及时引导，热心鼓励，在教学中，努力去爱护每一个学困生，尊重学困生，诚心诚意地帮助他们，使他们体会到教师的善意，增强对老师的信任，让他们感受到教师对他们的爱，点燃起他们的上进心，激发他们学习的积极性。
二、学习中犯错时。
学困生相当部分是后进生，自控能力差，自暴自弃，或多或少会惹一些祸，做一些错事，甚至会反复出现，我们教师不能一味斥责，不能说“江山易改”、“本性难移”、“朽木不可雕也”这些打击他们积极性、刺伤他们自尊心的话。小学生毕竟还是孩子，他们做错事，惹了祸后，大都是害怕、后悔。这时，我们教师应抓住这时机，冷静、耐心、公正地从正面教育他们。再坏的学生还是有好的一面，我们老师要尽量找出他们的“优点”和“闪光点”，给予肯定，动之于情，晓之于理，以“优点”和“闪光点”促使他们正确认识自己的错误，帮助他们改正缺点。教师要给他们改正缺点的充足时间，允许反复，还要适时地多创设一些让他们发挥“闪光”的机会，使其对进步充满信心。
三、学习遇到困难时。
学困生学习基础差，难免会遇到学习上困难，就特别需要老师的帮助。在困难之中，受滴水之恩，必当涌泉相报，这是人之常理。这时，我们教师应抓住这有利的时机，千万不要说“真笨”、“真差”、“这么简单的题目都不会做”等刺激性语言，而应多讲一些安慰的话，对他们给予“优先”和“偏爱”。在课堂上要优先让他们回答问题，优先让他们板演，优先给他们批改作业，优先给他们创造成功的机会；课后，我们教师要耐心，心平气和地给他们个别辅导，予以“偏爱”。这种“优先”、“偏爱”和“安慰话”会使学困生受感动，成为他们进步的动力。
四、学习上获得进步时。
学困生在学习上获得成功、进步时，受到老师的表扬，他们信心最足。如当学困生在课堂上回答好某个问题，板演好某一道题，完成好某一次作业，考好某一次考试等时，我们教师要适时抓好这时机，及时给予肯定和表扬：一个赞喜的目光，温存的微笑，赞扬的言语，都能给他们莫大鼓舞。学困生从心底感到自己并不差，就能增进进步的信心和动力。此时，教师对他们提高点要求，他们会乐于接受，并且愿意努力。
总之，我们教师如果能掌握好最佳教育时机，讲究教育方法，既能保护好学困生的自尊心，也能激发他们学习积极性和上进心，“学困生”将会变为“优秀生”。
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