案 例：
今天上午的一场雨，使得空气格外清新，泥土、花、草上都湿漉漉的。午饭后，我带孩子们走在花园间的小路上，他们观赏着一草一木。忽然，一个响亮的声音传了出来：“老师，这里有蜗牛。”说着华嘉琪便捉起了一只蜗牛。此时，其他孩子的目光也纷纷被吸引过来。看见孩子们对蜗牛这么感兴趣，我也凑了上去：“你在什么地方发现蜗牛的？”华嘉琪说：“在花的叶子上。”接着我便请幼儿带着问题去寻找蜗牛，“你在哪里找到蜗牛的？那里的地怎么样？”回到教室后，孩子们在我的提问下纷纷讨论开了。“我在叶子的背面找到的。”“我在地上找到的。”……接着我组织孩子观察蜗牛的外形特征，寻找蜗牛的眼睛，观察蜗牛吃什么。在寻找眼睛时幼儿遇到了困难，有的孩子说：“蜗牛没有眼睛。”有的说：“我找不到。”这时我提供每组一个放大镜，让幼儿观察触角，在进一步观察与引导下，孩子终于发现蜗牛的眼睛是长在触角上的。孩子们在语言的提示与引导下，不断地探索与发现。
反 思：
一、抓住幼儿兴趣点，产生探索的愿望
兴趣是最好的老师。好奇心能形成一种特殊的心理需要，这种心理上的认知需要，可以转化为学习活动的动机，诱发学习兴趣，产生探索愿望。如一次户外活动时，孩子都极其投入地参与我组织的“木头人”的游戏。“看，那墙角有一只壁虎！”突然传来了孩子的叫声，随着他手指的方向望去，果真有一只壁虎贴在墙角，孩子们一下子被壁虎吸引过去了。他们你一句我一言的议论开了。看着孩子指指点点，交头接耳的情景，我改变了原来“木头人”游戏的计划，请孩子坐下来，有组织地与孩子谈论 “壁虎”的话题。“你们都看到了什么呀？这么好奇。”“壁虎。”孩子们争先恐后地回答。“那壁虎长什么样子呀？”“壁虎有四条腿。”“壁虎的身体扁扁的。”“壁虎身后还有一条尾巴呢。”“那你们知道有关壁虎尾巴的事吗？” 孩子们思索了一会儿，有一位小朋友举起了小手：“我知道，我妈妈跟我说过，壁虎的尾巴一碰就会断，尾巴掉下来，身体逃走了，过一段时间后，尾巴还会长出来呢！”孩子们全神贯注地听着。 “壁虎喜欢吃什么呢？”“我知道，夏天的时候，我看到壁虎在窗户上捉蚊子、虫子吃。”还是那位小朋友不假思索地回答道。“那你们知道为什么壁虎趴在墙上不会掉下来呢？”这一问题又使孩子们纷纷议论开了。虽然他们的回答都不是正确答案，但想象力丰富。于是我让孩子们回家后，请家长协助查阅图书、查阅网上资料，寻求正确的答案。之后根据孩子的调查结果，我组织孩子进行了壁虎交流会，使得孩子更深入、全面地了解壁虎的外形特征和生活习性。
谈论交流壁虎以及搜集壁虎资料这一活动，抓住了孩子的兴趣点和好奇心，这表明通过老师的诱导来培养孩子的求知欲是行之有效的，这也正是探索精神和主体性的具体表现。
二、利用求知欲，发展思维力
一般来说，幼儿的直觉形象思维比较好。因此，在科学活动中为孩子提供直观形象的教学环境，给予充足的探索时间、空间是培养幼儿主体性的关键。
例如在“沉和浮”的探索活动中，我为孩子提供了丰富的材料，有重的、轻的、大的、小的，如各种果蔬、硬币、回形针、塑料积木、小铁块、空瓶子、泡沫等，先让幼儿猜测这些物体放在水里会怎样？利用孩子的猜想，再让幼儿去尝试实验，使孩子对自己探索操作的目的更明确，保证孩子能更加细致地去观察与实验。实验操作完后，组织幼儿进行记录与交流，最后再向幼儿提出问题：怎样让沉在水底的东西浮起来？怎样让浮在水面上的东西沉下去？实验后再做一次记录与交流。这样的探索环境，它能促使幼儿进一步地思考。记录时，幼儿需要不断回忆探索过程，是幼儿对自我操作的总结，交流能够生动地再现每个幼儿的探索过程，可以帮助幼儿反思自己是怎样解决问题的，同伴是怎样解决问题的，从而拓展解决问题的思路，发展了幼儿的思维能力。在孩子自我探索、自我思考的基础上构建知识，真正地培养了孩子的主体性。
三、利用思维力，培养创新力
在科学活动中，我有意把孩子的好奇心、求知欲和想象思维结合在一起，完整地让幼儿做事情，培养主观能动意识，让他们大胆地去尝试，大胆地说出自己的想法，鼓励他们敢于说“错”，敢于说“不”。
例如一次综合活动《吹泡泡》，我为孩子提供了各种各样的洗涤用品，请幼儿自己尝试调制吹泡泡的水，结果发现，有的孩子调出来的水可以吹出泡泡，有的却吹不出来。借助这样的时机，我就让幼儿展开讨论，共同找原因。孩子们在我的鼓励之下各抒己见，有的说：“用肥皂来调制是吹不出来的。”另一个孩子马上反驳说：“不，我看见妈妈用肥皂洗衣服时有很多的泡泡，怎么会吹不出来呢？”有的说：“你调的太淡了。”很多孩子都同意了这个说法，其中有一个孩子站起来说：“我一开始调的水也没吹出泡泡，后来我再加了点洗洁精就吹出泡泡来了，第一次是我洗洁精放太少了。”在孩子的一番自主讨论后，我作了总结，再请孩子去调制时，每位孩子都体验到了成功的喜悦。在第二次吹泡泡的环节中，孩子们更是欢呼雀跃，他们观察着泡泡的样子、颜色，想象着泡泡像什么？泡泡会飞到哪里去？他们完全沉浸在一片快乐与知识的海洋之中。由此可见，这次活动不但培养了孩子的自信心与创新精神，而且充分地调动了孩子探索的积极性与主动性。
在科学活动中，只有以幼儿为主体，以兴趣点、好奇心为切入点，以发展观察力、思维力、创造力为重点，才能让幼儿自主建构知识经验，真正成为学习的主人。
（江苏省无锡市甘露中心幼儿园）
