引言
小学科学课“是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科”，学好这门课对提高小学生的科学素质有着重要的意义。农村学校设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳、学生很少有机会去科技馆等科学宣传场所，学生、老师都出现了不同程度的应付式教学活动，如果再不重视农村地区的科学教育，就等于在扼杀农村儿童的好奇心和求知欲。
1. 新课程背景下贵州乡村科学课程开设过程中存在的问题
1.1、资源匮乏和现有资源不配套。
1.2、农村教师新课程理念还有待提升，课堂中的科学学习很少延伸到课外。
1.3、学生的观察与实践能力较差，对科学的探索积极性不高。
1.4、城乡学校教学条件差别大，教师的实验操作能力与实验知识水平较低，对实验教学重视程度不够。
鉴于上述问题，我们有必要进行科学教学的一些探索与实践。以下是笔者就乡村小学科学教育教学作一些初步的探索。
2、贵州乡村小学科学课程教学探索与实践过程
2.1、因地制宜，开发小学科学教育实践资源
所谓的“因地制宜”，就是根据各地的具体情况，制定适宜的办法。
经调查，贵州农村地区的自然资源丰富，其地质地貌、文物遗址以及大量的民族文化、旅游、生态环境等资源千姿百态，独具特色。而且小学科学实验所需素材大多能在自然界中免费获得，不需要大宗的实验器材，从而弥补了农村常规科学课堂实验器材不足的局面，实现了人人参与、人人发展、人人都能享受成功的教育价值。
2.2、因材施教，培养学生科学探究文化素养
讲三年级科学上册《蚯蚓》一课时，由于蚯蚓在农村的菜园里随处可见，见怪不怪，但是学生真的知道一个所以然了吗？真的对蚯蚓生存环境以及它们对于土壤的改良作用了解了吗？这是一个值得探究的一个问题，于是笔者便把这个活生生的教材融入了实验当中。
实验1：把纸盒内部涂黑，盒一端用铁钉戳几孔，在纸盒里铺一张塑料薄膜，再铺一张潮湿的吸水纸，把几条蚯蚓放入盒里。盖上盒盖，让阳光从小孔一端射进盒内，使盒子这端最亮，并从这端向另一端逐渐变暗。过了几分钟，打开盒盖观察，蚯蚓都爬到没有阳光的地方，说明蚯蚓喜欢黑暗的环境。
实验2：在桌上摊一张纸，从内到外把干沙、湿沙、干土、湿土搓成约2厘米厚的四个同心圆环，把蚯蚓放到圆环中心，观察蚯蚓的活动情况。发现蚯蚓在湿沙，湿土前徘徊时间较长，最后爬到湿土层，呆在那里不爬了，说明蚯蚓喜欢潮湿的环境。
提醒学生不能把一次实验现象就当作结论，要重复进行实验才能得出可靠的结论。最后按教材的提示写出观察报告。并进行小组交流汇报，课后组织学生把观察过蚯蚓放回大自然。引导他们认识蚯蚓是人类的朋友，是“耕田能手”，是“制造肥料的工厂”，也是“处理垃圾的能手”。蚯蚓同进是传统的中药，名曰“地龙”，有清热定惊，清肺平喘，引经通络的功效。所以我们保护蚯蚓，保护动物，热爱大自然。这堂课让学生亲力亲为、因材施教，把自然科学和现实生活有机结合，受益终生。
2.3、因势利导，激发学生科学探究兴趣
例如在安排同学们预习下节实践课《蚯蚓》时，对小朋友们说：明天就是我们有趣的科学实验课了。在上实验课之前，老师想和你们在课余时间走进大自然去寻找一种生命，一笔宝贵的财富，大家想去吗？
生：想（大家都欢呼雀跃，说明这激起了学生的好奇心和学习兴趣了）
老师继续加以引导：好，放学后我们就一起去学校周围的菜地里去寻找那神秘的宝藏吧。
通过激趣引出了小朋友们的好奇心，接下来就给小朋友们揭开谜底了，说到“蚯蚓”，会有很多同学感到不以为然，那么我们就得巧设障碍，引导学生自己留心观察、分析并总结自己的认识。
在教学中，笔者充分放手，亲力亲为，互相学习，并借助“差异法”指导学生进行探究实验。布置学生提前准备好详细的实验步骤。首先把准备好的蚯蚓放在垫有白纸的钳子解剖盘内，借助我们感官看到蚯蚓的外形是圆筒形，一环一环的，还有一个大环，头离大环较近的一端，颜色是棕红色，有的地方较浅。用湿手沿蚯蚓腹面触摸，有粗糙感，指导学生说出这是刚毛。用放大镜观察蚯蚓前端，背面、腹面、辩认口、肛门、环节、体节，提醒学生怎样测量处于盘曲状态的蚯蚓的长度？先用线绳比着蚯蚓身体盘一下，再量线绳的长度就是蚯蚓长，蚯蚓长度是4厘米，然后把蚯蚓放在平滑的玻璃的上和粗糙的纸上，发现光滑玻璃上蚯蚓不能向前移动，把蚯蚓放在粗糙的纸上，能缓缓的向前运动。用放大镜观察发现，蚯蚓依靠环肌和纵肌的交替舒缩以及体表刚毛的配合进行运动。
2.4、优化教学条件，创设最佳情境，获得最佳效果
众所周知，农村的信息大多不够通畅，教学资源相对较少，学生查阅资料相当困难。有限的教学资源仅仅局限于教师、教科书和校内有限的图书资料。在所选用的教材中有很多查阅资料的活动但由于缺乏图书馆和网络，为教学带来很大的困难。
笔者在教学《种子发芽》这个实验时，就地取材，从农户家中要了一些绿豆种子，作为本次实验课的材料，我们已经知道了绿豆种子发芽需要的条件，可是我们怎样用实验去证明呢？
（一）、首先给大家以下五个问题来讨论：
1、你想研究什么问题，你打算怎样做？
2、你猜想做的结果会是怎样？
3、像你那样做是改变了什么条件？
4、哪些条件是没有改变的？
5、改变了条件是不是对种子发芽产生了影响，我们怎样知道？
（二）、接着下面我们一起确定研究的问题，并写出实验计划。完善计划后，学生分组实验，对学生选择的课题进行调整和平衡，使每个项目都有学生进行研究。
首先认识教材上的材料，然后大家按计划做实验。
1、 明确用哪一个实验盒做实验组，用哪一个实验盒作对照组。
2 、准备实验盒；
3 、把纸巾折成同实验盒的格子一样大小的厚块，嵌入格子里；
4 、往纸巾上滴水；
5 、用手按出一个小洞种进绿豆。
6、 每天定时去观察的生长状况。
效果非常好，学生积极主动。上课能认真听讲，并分享他们所获知的信息。
当然不是每个实验在每一个季节里都能做的，我们还要根据季节来调整教学内容和灵活组织教学。
2.5、倡导个性化教育，培养学生独立动手能力和想象能力以及创新思维
班级有几个“学困生”好多字还不认识，但是又是全班比较大胆的几个。笔者在上实验课的时候就充分利用他们的这种个性差异，组织他们进行有效的实验。
当我们处在山村学校时，我们就要学会活用自然资源，让每一孩子都能自己动动手、动动脑，这就能激发和调动学习者的主动性，促进他们积极参与教学活动，并在学习中与他人合作、形成交流、探究，优化了教学。通过实施上述教育方法，我们班在科学实验上再没有“学困生”，全班42名同学，，累计完成实验报告126份，学生的科普作品42件，学生撰写的科普小知识10篇。
