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工程力学课程教学法的探索与实践

2023-12-07 20:17 来源:学术参考网 作者:未知

  0引言


  工程力學是理论性非常强的专业基础课,在工程实际中发挥巨大的作用,因此该课程被列为高等院校理工科学生的专业必修课。但该课程同时具备抽象性和繁琐性,对学习者的综合素质要求较高,因此该课程又成为理工科学生的困难课程。根据课程特点和学生综合能力,增强学习兴趣、降低困难程度、提高教学质量,成为工程力学教师急需解决的难题。而教学方法是否得当,是否紧随时代发展,是否满足教学规律又成为其关键所在。本文结合实际,对当前工程力学的教学方法进行了探索与实践。


  1翻转课堂教学法


  1.1翻转课堂教学法概念


  “翻转课堂”是目前高等院校着力研究与推广的一种新型教育方法。翻转,即彻底改变了传统的教学思路,在新的教学过程实施中,学生首先利用网络视频资源自主学习,解决课前老师设计的任务清单中的任务,并进行小组成员成果汇总。同时,以电子作业的形式做一定数量的练习,成员之间可以进行分工协作。对于复杂程度较高、难度较大的问题,老师通过网络予以帮助,并不现场解答。学生通过具体的教学项目进行学习,教师则因人而异给予答疑。


  由此可以看出,翻转课堂是一种质变式的教学新模式,完全颠覆了传统的教学顺序和教学主题。教师的“教”变为了“打扫战场”,而学生的“学”则变成了“先头部队”。“翻转课堂”使学生成为教学实施的核心,是教学能否顺利进行、能否取得优质教学质量的关键,而教师则转变为学习过程的组织者、辅助者和学习搭档。通过这种新的学习方法,老师和学生亦师亦友,教学相长,从而有效提高学生的学习热情和学习效率,充分发挥学生的自我表现意识,最终达到本课程教学质量的提升。


  1.2工程力学课程应用翻转课堂教学的设计


  实验证明,实现“翻转课堂”主要在于设计一个合理可行的“任务清单”。所谓“任务清单”,是指教师提前设计的指导学生在课前进行学习的任务书,以表格的形式呈现。下面以工程力学课程中平面弯曲内力章节为例,制定教学内容,具体展示翻转课堂教学法实施过程,见表1。


  2思维导图教学法


  2.1思维导图教学法含义


  思维导图,又叫心智图,是表达发射性思维的有效图形工具。思维导图以发散性思考模式为基础,不仅能提供一个快速有效的学习方法与学习工具,而且在联想与创意,问题解决与分析等方面,往往会产生令人惊喜的效果。工程力学是一门理论课程,在教学实践中,学生很可能因为过多的复杂的概念、定理、规律和公式,从而对工程力学的学习感到模糊不清甚至很快就会忘记。通过思维导图教学法,采用图文并茂的技巧,把教学内容的各级主题和相关的图片表现出来,利用图片建立学生的知识体系,利用阅读、思维的规律,协助学生进行学习。


  2.2思维导图教学设计


  现以工程力学课程“静力学”篇章为例,在讲述该部分内容时,建立了如图1所示的思维导图,系统展示该方法在教学中的使用。


  2.3思维导图教学注意事项


  思维导图教学法是目前常用的一种教学方法,但是思维导图教学法对教师的要求较高。授课教师在使用该方法时基本是以脱稿的形式讲解,而且期间还要穿插相应的知识内容和辅助材料,同时熟练掌握知识分支的转化和环环相扣,使整个导图所涉及的内容融为一体,呈现给学生一幅四通八达的高速信息立交桥,这对教师的知识储备和内涵提出了更高的要求。学生在通过此种方法学习知识时,必须具备扎实的基础知识,全局观和高效的吸收能力,并且要勤于预习。一旦某一分支出现知识断层,导致的后果就是所谓的信息立交桥将坍塌,方法优势将不复存在。


  3项目化教学法


  3.1项目教学法概念


  项目化教学法初现在著作《项目教学法》中,其主要思想是依据教学培养目标,打破教材教学顺序,重组教学内容,将知识点融汇于若干可操作性的项目设计中,然后围绕具体项目展开教学。


  项目化教学秉承“以项目为载体,以任务为驱动,理论与实践相结合,知识与技能同步进行”的原则,通过一系列连续性项目的学习,提高了学生的学习兴趣,增强了学生的动手能力,两者相辅相成,最终提高了教学质量,达到教书育人的目的。


  3.2工程力学课程项目化教学过程


  现在以表单中项目五为例,体现项目化教学的教学流程:一、项目引入:以院级精品课程《机械设计基础》单元内容和现实生活中的具体事例为切入点,引入本次课堂教学的内容“剪切与挤压的计算”,并且以任务的形式明确学习的主要内容:如何计算;二、知识讲解:教师以PPT的形式,给学生介绍任务进行的辅助知识资讯,如螺栓连接的相关知识、剪切与挤压的发生条件等,在理论上予以指导,避免出现知识盲区或“误入歧途”;三、分组讨论:各小组通过对分发到手的螺栓连接件,通过讨论的形式,对任务进行“破解”工作,教师不要干涉学生的工作,但需巡回指导,及时解决学生提出的问题,解疑答惑;四,成果展示:各小组根据自己的讨论,按照任务清单,依次展示一下本小组对任务的完成情况,明确本组的观点;五、考核评价:对各小组的成果进行考核,评选出优秀作品,并以此对学生工作进行评价;六、归纳总结:教师针对学生在任务完成过程中出现的情况,结合任务,提出优化方案,并修正过程中的细节错误,让学生在课本知识掌握的同时,提前了解行业规范、明确岗位能力要求,并培养学生团结协作和开拓创新的能力。


  总之,教学方法的恰当与否决定着一堂课的成败,影响着一门课程的发展,而教学过程中往往是多种方法的综合使用才会取得理想的教学效果。作为教育者,我们要不断的思考和研究,改进我们的教育方法,创新我们的教育理念,为我们的现代化教育建设作出更大的贡献。


  参考文献:


  [1]张定华.工程力学[M].北京:高等教育出版社,2009.


  [2]徐成福,王先,谢云峰.浅谈高职高专《工程力学》教学方法的改革[J].科技信息,2010.


  [3]姜韶华,李长恩.《工程力学》课程教学方法探索[J].潍坊高等职业教育,2012.


  作者:杨月华等

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