学习活力是指学生在成长过程中形成和发展起来的一种状态表现，是学生一切学习的持续内驱力。学生的学习活力表现包括三个方面：（1）有良好的精神状态；（2）有乐观稳定的积极情绪表现；（3）有灵活、高效的认知思维表现。
学习活力激发是学生主动学习、持续学习的状态基础和有效手段，也是学校教育教学追求的学生培养目标。它不仅贯穿于学习过程的始终，而且体现在学习活动的各个方面、各个环节。我们在激发学生学习活力方面采取了以下措施。
一、构建亲生对话平台，力求资讯传递无障碍
为激发学生的学习兴趣，营造学生想学、乐学的校园氛围，我校在整体的校园环境设计规划时，就以“学堂”为打造目标，借学生的视角、学生的需要来整体部署校园各个对话平台，努力将校园变成与学生交流信息、说学生学习事、表学生自豪心、为学生服务的开放式大课堂。
1.开发多样平台
校园的空间是有限的，除了专设了一些学生自我展示、管理的平台，我们努力利用已有空间，开发能为学生服务的多功能平台。
在我们的校园里，你可以看到各种有趣的平台：学生综合实践活动展示平台的教室外墙上的“成长墙”；学生科学观察的教室窗台、花坛“生物角”；学生美劳作品展示的天花板“工艺区”；学生语言文化熏陶的走廊过道……
2.开放平台内容
我们重视校园主题化视觉文化布置，坚持“用儿童的眼光看世界，站在儿童的立场想问题”，在校园的各个平台中，我们总是让学生参与其中。以楼梯台阶、走廊过道为例：我们一方面是以“四书”为主的经典名句、以“礼仪”为主的生活常识，用以熏陶、教导学生；另一方面向学生征集环境布置的字画、照片和标语，做成以“生语”为主的自我感悟。我们还特别开展了“劝学佳句”的征选活动，选取了学生自创的劝学名句，也通过照片墙展示“学生的身影、学生的作品”，这对学生的积极性激发作用是显而易见的。
3.体验各种岗位
“体验教育”是我校教育教学工作开展的总体思路，我们以“生活绿色公司”为载体，开展了多个岗位体验活动，让更多的学生参与到学校管理中来，参与了常规性工作、临时性工作和管理型工作岗位的体验。
例如，“读书漂流吧”是学生根据年段推荐目录，用自己捐献的图书布置起来的开放式读书场地。学生可以申请成书吧的会员，早上与放学时间更换登记书籍，并定期更换书目，日间由值周班级进行分工管理，确保书籍整体摆放。这种自主的管理方式，能让学生在一种无压的环境下自由阅读，当时也被2012年2月11日的《青年时报》报道，标题是《自己当馆长，让图书玩漂流》。
二、开展特色实践活动，追求学科整合无界限
“特色品牌”就是知名度，是一种无形资产；有了知名度就具有凝聚力与扩散力，就成为发展的动力。而活动是解决组织具体任务的优选路径。学校基于已有的基础设施，提出以“主题实践活动”的策划、实施，来有效整合课堂内外，激发学生学习活力，实现师生的共同成长。
1.提升策划理念，打造品牌
我们学校以打造有校园影响力的特色实践活动为目标、为途径、为手段，力图全面营造一种教育学习氛围。
我校特别策划实施了“阅读激发学习活力”的景华特色阅读系列活动。学校以书为纽带，让先贤的智慧与现实的契机融合，让阅读生长出师生更多的思想；带他们走进自然，走进社会，走进伟大的心灵，走进自我，感受幸福，拥有幸福的人生。学校的读书活动分阶段开展了以下活动：氛围营造、启动活动、 活动小高潮——世界读书日景华书市及校刊首发式、 常态化活动。通过以上一系列标识性活动的开展，稳定了学生的关注度和满意度，使本次学校读书会搞得风生水起，产生了积极的影响，让孩子从小体会到读书是一件快乐的事，从而培养其良好的阅读态度，激发其主动学习的内驱力。
2.推进实施效果，辐射整合
活动是在一个主题下，将观念和行为完美地统合在一起，以综合的形式开展的实践，强调课程对学生的整体发展。学校要认真分析自己在活动中的角色和所起的作用，要保证环境创设的丰富性及适应性，在活动空间上，要充分利用学校与教师、家庭与家长、社区与文化环境等全社会资源为教学服务，全方位为学生开放活动，着眼于让学生在个人能动性的充分发挥中得到发展。所以，搞纯粹的读书活动并不是最终的目的，改革学校教育的影响方式、提高教育的辐射力和渗透力才是最终的目的。校园的特色系列活动还应与整个校园文化、学校教育融为一体，使学校在校园文化建设朝着正确的方向发展的前提下，整合各种学习资源，以点带面，让学生在精致的“学堂”环境中耳濡目染。
在“阅读激发学习活力”的主题下，我们各个部门整合了学期规划，推出了协助推进实施效果的相关措施和操作安排。
三、完善评价奖励体系，成长过程无遗漏
学校以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，引进“荣誉银行”的评价手段，改革以往的评价方式，从德智体美诸方面入手评价学生的发展，以全面、综合、动态的方式关心、指导学生，呵护每一个生命健康、自信地成长。
1.积分式累积升级，构建荣誉梯度
我校以“Honour银行”为荣誉累积平台，利用荣誉章→荣誉卡→荣誉兑换等荣誉升级策略和方法，让每个在校学生作为主体，记录学校、社会、家庭中的某些方面的进步，肯定和鼓励学生在学习习惯、行为规范、劳动技能、体验活动等方面所做的积极努力，在关注自身的生命成长过程、享受成长快乐的同时，使他们自然地产生自尊心和强烈的荣誉感并自觉地改正不良的行为，从而达到教育的最终目的。
在“荣誉银行”的启动仪式上，大队长向全校同学发布了荣誉银行的操作办法。学生从第一级别的“基础荣誉章”——启明星，到第二级别的银色奖章——恒星月，再到“终极荣誉章”——金太阳，在“奖章分级，荣誉积分，累积换卡”的过程中收获无穷乐趣。
对学
生的教育，不仅要重结果，更要注重发展和变化的过程。学校的教育教学工作要面向全体学生，要注重多数学生的转变和进步，有了荣誉银行，每个同学每一次肯定都能得到记录，他们在这个小小的银行里面盘算着自己的所得。我们以此为抓手，着重于学生的成长过程，着眼于班上全体学生的进步，建立激励机制，带动全体学生进步。
2.多元化展示评价，增加成功体验
一位教育家讲过：“教育的本质就是唤醒，是解放，是发现，是选择。”对学生的评价应该放在课程、教材与教学的整体框架下进行设计，使教学和评价成为一体，使之难以分辨什么是教学、什么是评价，从而为学生发展提供更多的机会。细心地寻找学生每一个进步的足迹，让学生的成长过程无遗漏是我们的追求。我们也努力从增加学生在活动中的成功体验来激发学生自我的发展欲望和校园幸福感，进而让他们多一些追求成功的内心驱动力。
我们在教育教学中创设各类评价展示的平台，多元地判断每个学生的不同特点及其多方面的发展潜能，围绕学生的发展，为学生的发展服务，张扬学生的个性，让学生努力成就最好的自己，使学校教育的甘露滋润每个学生的心田，增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量。要给学生关注、给学生展示，更要给他们肯定的评价，让他们能准确认识自己、悦纳自己、积极地发展自己，就是我们不断完善评价奖励体系永恒的追求。
四、探究活力课堂模式，师生沟通无功利
学生的活力课堂的探究是我们激发学生学习活力的实践研究的最必要的途径，但课堂也是最难的研究阵地。它需要教师内在的思想、思维都能统一到位。我们觉得真正有活力的课堂一定是师生融洽、且基于学生思维基础和感受的生本课堂。为了让教师们能达成共识，我们主要做了以下几方面工作：
1.理论学习——改革学习交流方式，开放中提高信息获取
在教师培训上，除了教育局组织的师训活动以外，学校提出“三大内容、两种形式”的方向引导。三大内容：“与教学内容相关的专业培训，与工作有关的非专业学习，与专业、学校活动无直接关系的个人爱好和兴趣”；两种形式：“全员+自主（相约星期二）”“师说+名家”，以此来提高教师学习的意识，提高信息的获取量。
专家的引领自有理论学习的高度，而我们特别引以为傲的是我们学校成立的教师读书会。该会所是校本全员培训的主要平台，我们以“不启不发——跟孔子做教育”为主题，以教研组为单位，选择好相关书籍，教师在自主阅读的基础上，寻找、领悟自我认同的理论，提升个人理论水平。各教研组组织教师承办理论报告会，创造教师互相交流和学习的平台。
除了学校组织的教师交流活动，我们教科室在2012年新学期初，特别推出了“相约星期二”这一种自主培训的形式。借助一些周二下午下班后的时间，以自愿报名的形式，给教师们进行专门的草根式自我充电。
2.实践研究——放慢课堂交互节奏，等待中保证学习效率
2011学年我校的校本培训是以“放慢节奏，让课堂充盈‘等待’”为主题。初听之下，感觉“慢课堂”与学生的学习活力激发似乎存在矛盾。但是，仔细想想，学生课堂学习活力的激发与节奏的快慢无关，而是与学生在学习过程中所表现出来的情绪状态和思维状态是否积极有关。而我们的“慢课堂”，就是提出给学生留足思考的时间，探究真正兼顾大多数学生的落实、发展和提高的课堂教学节奏，以慢求快，努力把教育教学真正做成一个“细致活儿”，让学生在学习“扎实”的基础上焕发出思维的活力。
2011学年第二学期，学校利用已有的骨干教师资源，把理念向新教师传递，所以特提出了骨干教师与新教师互动成长的培养模式，举办了“New课堂，Show活力——师徒联手风采展”，我们也在与结对学校的交流中获益。我校的三位教师带着自己的交流课，前往结对的小学，参加那边的教学联谊活动。在“关注目标，智慧课堂”的主题下，学校间分享了教师课堂激发学生活力的经验。除了教学实践活动外，平时我们也关注教师基本素养的培养，通过开展学校层面的学科教师竞赛，创设教师研究的氛围，提升教师的自我需求。
（浙江省杭州市景华小学 310020）
