在经济全球化的今天，社会对英语人才的需求越来越大，对在校学生英语交际能力的要求也越来越高。中学阶段是学生学习英语至关重要的一段时期，学生听、说、读、写这些基本技能多在这一阶段打下基础。但在高中英语课堂，学生沉默现象却有愈演愈烈的趋势。这使学生交际能力的培养受到了阻碍，与时代的发展相悖，对学生的全面发展也是不利的。
经过课下访谈，笔者发现很多学生上课之所以保持沉默，是因为听不懂或者跟不上教师课堂话语，对教师布置的“任务”似懂非懂，自然也就不知道说什么或者不敢说了。由此可见，学生课堂沉默现象与教师课堂话语的使用有很大关联。
教师话语是教师在课堂上传授知识、组织课堂和管理课堂所使用的话语。它不仅是一种教学媒介，同时也是学生可理解性输入的重要来源。对我国大多数中学生来说，其接触英语、使用英语的主要场所就是英语课堂，从某种程度上来说，教师话语的运用影响甚至决定了课堂教学的成败。随着新课改的实施，新大纲对于高中英语教师课堂话语也提出了更高的要求。它要求英语教师要以学生的发展为基本出发点，以学生为中心开展教学，转变教学观念，将英语作为一种交际工具来教学，在课堂上尽量用英语来组织教学，为学生创设一个良好的英语学习环境，从而提高学生的学习质量和教师的教学效率。但在实际教学中，笔者发现很多学生由于一开始不适应英语教师的全英语教学，加上英语教师没有及时地调整和引导，导致学生课堂沉默甚至破罐子破摔，放弃英语，这样的结果十分令人惋惜。鉴于学生课堂沉默与教师课堂话语运用的紧密关系，笔者认为，可以尝试通过提高学生对英语教师课堂话语的理解度来改变高中英语课堂学生沉默现象。
经调查发现，很多学生反映听不懂教师课堂话语的主要原因是因为自己词汇量太小、反应慢或教师使用生僻字眼。因此，笔者认为要改变这一现状，应从学生和教师两方面着手。一方面，要扩大学生的词汇量；另一方面，英语教师也应对自己的课堂话语进行规范。（1）把经常使用的课堂话语对学生进行示范，让学生逐渐熟悉它们，提高学生对于这些话语的敏感度，旨在让学生积极参与学习活动，开口说英语，并使学生在轻松愉快的氛围中掌握语言知识，锻炼口语能力；（2）注意课堂话语中词汇的运用，尽量不要使用生僻的词汇，话语使用要符合学生实际的英语水平，难易适中。必要时，教师可以使用母语进行解释。当学生感觉可以听懂教师课堂话语时，就会树立起学好英语的信心，而愿意继续听下去并积极参与课堂上与教师的互动；（3）对于学生的反应和表现要及时给予反馈。在教学中，有些教师为了赶上教学进度而忽略学生的感受，最终教学任务完成了，学生却收获甚微。新大纲要求教师要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，以学生的发展为基本出发点，所以教师要注重学生的学习效率，而不是教授数量。发现学生听不懂时，要停下来解释；发现学生进步时，要及时鼓励表扬，根据学生的反馈对自己的教学方案进行进一步的改进。
总之，教师使用课堂话语要以学生的实际接受能力为依据，在学生能理解的情况下，使学生积极参与到课堂之中，改变学生课堂沉默现象，从而提高学生的学习效率和教师的教学效率。
（作者单位 河南省濮阳市油田第一中学）
