（一）识字教学策略
1.识字教学激趣方法应多样
（1）以图片、实物引发兴趣，让学生在体验成功中学习。
（2）以多样活动形式保持兴趣，让学生在活动中学习。
可以设计如下活动。①猜字谜。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。②做游戏。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）。③小竞赛。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
2.识字应扩宽渠道
“认写分开，多认少写”可以有效地缓解识字与阅读之间的矛盾。大量的汉字的掌握完全靠课堂教学是难以完成的，要扩宽识字渠道，通过丰富的语文实践活动，让学生大量识字，形成识字能力，提高识字效率。在课堂教学中，教师要给学生充分的展示课外识字的机会，给学生以课外识字的引导。学生的课外识字渠道有：
（1）引导学生利用课外读物识字。
（2）引导学生利用生活环境识字。生活是知识的大舞台，提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化教育的需要。引导学生在社会上、家长和同学间、图书、电视、网络中识字，做一个识字的“有心人”。
（3）引导学生通过社会实践活动识字。玩是儿童的天性，要设法让孩子们在玩中学知识、长才干。在教学中，教师可以在一些实践活动中有机地渗透识字教学意识，让学生在实践中运用语言，发展语言，巩固识字成果。
3.识字教学应形成课内外互补，力求识用结合
识字的目的就是为了更好地进行阅读。因此一定要给孩子们尽量多的提供展示学习成果的机会。
（1）让学生将识字成果在生活中运用。生活是最好的教材，生活中学习机会无所不在，要争取家长配合，让孩子们能将在课堂中认识的汉字在生活中加以运用。
（2）让学生将识字成果在阅读中运用。在学生认识了一定数量的汉字之后，就要指导学生利用课外读物、同步阅读等读本进行简单的阅读。字不离词，词不离句，学生在具体的语言环境中，读一读课文，认一认字，边阅读边识字，这样能认得快、记得牢，还能培养阅读能力。其次，在课外书中，学生会遇到许多生字，学生可以根据拼音或查字典或联系上下文自己解决这些不认识的字，这样又能增加一部分识字量。在阅读中识字，在识字过程中阅读，识字、阅读能互相促进，识字、阅读能力共同获得提高。
（3）给学生提供展示学习成果的空间。学生展示识字成果的方式有很多，比如利用“识字罐”进行识字大王的评比；通过“果子熟了”的游戏巩固识字成果，设置展示台让学生将自己收集的商标、商品外包装等贴上去等。
（二）识字教学原则
1.“识写分开，多认少写”的原则
《语文课程标准》要求低年级的识字量达到1800个左右，并且要求会写其中的1000个，识字任务比较重。通过十几年的教学经验我认为在充分考虑到低年级学生的身心特点的基础上，切实贯彻“多识字、少写字”的指导思想，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。这样做的好处，一是可以减轻学生负担，防止“识”、“写”相互掣肘，而导致认不快又写不好。二是“多识”有利于学生尽早进入汉字阅读阶段，对发展儿童的情感和思维，培养学生获取信息的能力有重要意义。
2.“下要保底，上不封顶”的原则
识字教学要让学生达到课标确定的基本要求，具体要求包括两个方面：一是识字“量”的方面，要认识汉字1600--1800个，会写其中的800--1000个。二是识字“质”的方面，要借助汉语拼音认读汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能用两种方法查字典等。
3.“快乐识字，主动识字”的原则
汉字是一种抽象的符号系统，在学习的过程中，学生很容易产生枯燥乏味的感觉。学生带着低落、消极的情绪去识字，识字效率低在所难免。在识字教学中，一要紧紧抓住教材的特点，充分挖掘教材中能激发学生识字兴趣的一切有利因素。二是针对学生好玩、好动，好奇心、荣誉感强等心理特点，努力创设各种情境，多采用学生喜闻乐见的教学方式，想方设法地激发学生识字的兴趣。学生体会到了识字的快乐，就一定会产生主动识字的愿望。
4.“承认差异，因材施教”的原则
教学实践表明，学生与学生之间是存在着一些差异的。先天智力发育不同，家庭环境好坏不同，学生学前教育早晚不同等等都会导致学生之间存在这各种差异。教师必须清醒地看到这种差异，做到心中有数。在识字教学中，要根据学生识字情况因材施教，真正解决以往识字教学“大锅饭”的现象。
最后，在识字教学中，我们要充分调动学生的生活经验，不断扩宽识字渠道，积极探索省时、高效的教学策略，培养学生主动识字愿望和独立识字能力。
