摘 要：
关键词：
汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具，是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。识字是阅读和写作的基础，是小学生学文化、学科学、学技术的基础，是他们学好语文、掌握语文各种知识技能的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。
《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”但是，长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性作用。因此，识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。而《语文课程标准》的颁布，要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文性，关注学生的发展。下面，简单谈谈本学期来，我在识字方面所做的努力：
一、抓住课堂，在轻松愉快的氛围中激趣
在教学实践中，我们了解到学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，当他们有了兴趣，就会自觉地在识字过程中人，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？下面就自己的实践谈谈几点教学心得：
1、明意义，激发识字的强烈欲望
汉字是中华民族几千年文明和文化的重要象征，不仅是中国人民智慧的结晶，也是中华民族生存、发展和壮大的重要支柱和动力，还对整个人类文明进程产生了巨大的渗透、辐射和驱动作用。为了使小学低年级学生明白这些“大道理”,我用包含激情的语言对他们说:“小朋友们,你们喜欢听故事吗？你们知道爸爸妈妈给你们讲的故事是从哪里来的吗？许多是从报刊和书上来的，如果你们识字较多而且会认字，自己就能读到许许多多优美的故事，还能拿起笔来自己编写故事呢，公开发表在报刊上，可以让其他小朋友来阅读呢!”听到这里,孩子们露出兴奋的笑容。我接着说:“现在世界上许多国家和地区出现了汉语热，数以万计的人在识汉字学汉语，还有许多外国人来我们中国学习汉字汉语呢，在将来，汉字将会在全世界流行，那么作为一个中国人，我们是不是更应该学好汉字呢？”“是！”学生们响亮的回答足以说明他们初步明确了汉字的意义，而且识字的强烈欲望也被激发。
2、创情境，激发识字的兴趣
教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：我问你答游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在教学识字时，我采用开火车识字的方法，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”(重读字音、组词或其它),“修理”好后继续开火车，学生注意力集中，在课堂上感受到了游戏的乐趣,对识字自然就兴趣盎然了。
3、讲故事，激发学生的识字乐趣
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”利用汉字的故事，可以激发学生识字的乐趣。在识字教学中，如果穿插一些故事的讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如教学“四”字，我用编故事的方法进行指导：小撇和竖弯盖房子，先盖左墙，再盖屋顶和右墙。屋顶宽宽好挡雨，左墙右墙往里收点。盖好左墙和右墙，小撇和竖弯住进去，高兴地吊在屋顶荡秋千，最后把门给关上。故事虽然短小，但孩子们听得兴致勃勃，故事确实有效地激发了学生识字的乐趣。
4、多媒体，激发学生的识字兴趣
“兴趣是最好的老师”，可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。低年级学生的抽象思维较差，单靠老师的讲解很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观原则，恰当的运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂的、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。针对这一现象，我采用了能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中，使学生感官接受刺激，它有效地引起了学生的无意注意，大大激发了学生识字的兴趣，不仅大大提高了学生的识字效率，还能很快领悟字词的意思。
另外，在孩子识字的过程中，我们要鼓励孩子用自己喜欢的方式识字。每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“时”字时，有的孩子用“日”字加“寸”就变成了“时”，有的孩子用“村”的“木”字旁改成“日”字旁，就成了“时”；学习“林”，有的说把“村”的“村”变为“木”，有上说“双木”成“林”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。
二、利用资源，在课外读物的阅读中识字
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。
本学期，我们学校统一订阅了《日有所诵》和《七彩语文》读本，这对我们一年级孩子来说，是两个非常有利的识字资源。于是，我们一年级老师商量，把这两本读本当作孩子识字的课外教材。于是，在每天清晨，我们利用晨读时间带着孩子指读《日有所诵》上的儿歌，明确要求要用
手指着读，目的只是为了让孩子们能在跟着老师朗诵的过程中能指导所读的每个字的样子。就这样，一天一首，孩子们每天至少能认识五、六个字，日积月累，他们的识字量不断增加。
《七彩语文》图文并茂，是孩子们非常喜欢的读物。在每周一次的语文课上，我带着孩子们一起读《七彩语文》上的儿歌、故事，丰富的栏目，吸引了孩子们，在此基础上，我要求大家每天回去后能抽出半个小时的时间来读读《七彩语文》，把认识的汉字和自己喜欢的句子写在记录卡上。有了具体的要求，大家的识字兴趣更浓了，途径更广了，认识的汉字也越来越多了，练习时题目的要求已不需要我读题很快就能单独做完，回到家课外阅读也不用家长一字一句地读给他们听了，慢慢的，自己能单独进行自主阅读了。
三、走进生活，在宽松休闲的情境中识字
新《课标》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。我们都知道生活是语文的内容，语文是生活的工具，其实生活就是识字的背景和舞台。我认为在识字教学中要让学生多联系生活来识字，这样更能达到识字的良好效果。首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和深厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材；还有学校开展的一些实践活动课程也是学生识字的好教材，如：班会、节日庆典，主题活动等，都离不开汉字这个媒介。把识字教学活动其中，不仅可以丰富活动内容，还可以让学生在玩乐中接触认识不少汉字。同时也让学生在这些活动中获得认字的生活经验，学会在生活中识字，今后他们也会在看电视、家庭劳动中甚至公共场所里更加主动地识字。
国庆假期前，我提倡班上的孩子们抓住假期与爸爸妈妈一起外出游玩的机会，到公园、超市、商店等场所进行识字，并和爸爸妈妈一起把认识的汉字做成卡片，国庆过后带来班级进行交流，评选出“识字大王”。同时，我把这一想法通过飞信告诉家长，得到了家长的支持。孩子们兴趣可大了，假期中，他们利用外出的机会，认识了许多汉字，并做成了一张张卡片。假期结束，很多孩子就来询问，什么时候开始“识字大王”的评选。
“我是识字大王”交流会拉开了帷幕。史明毓小朋友第一个走上讲台，她举起了手中的卡片开始介绍起来：“旋转木马、碰碰车、新天地，这是爸爸妈妈带我去新天地玩时认识的字。”她接着介绍，“大润发、葡萄、石榴、蛇果、榴莲、椰子，这是我和爸爸妈妈去大润发买水果认识的字。”真棒！孩子们睁大眼睛听着，情不自禁也跟着一起读了起来……紧接着，石磊、余显洋、张舒静、于峻、张思翰、何康恒等同学一个接着一个走上讲台向大家介绍卡片上的汉字。看着他们手中一张接一张写着汉字的五颜六色的卡片，小朋友们开心的同时也不忘记抓紧时间进行记忆，卡片上的一些汉字悄悄地“钻”进了孩子们的小脑袋里。
世上无难事，只怕有心人。生活中，孩子们随时随处都可以接触到汉字，有机会去认识汉字。我们国庆假期的这项活动刚提出就得到了家长的大力支持和配合。孩子们在上学的路上认认路牌、店名，到超市购物时跟父母一起读读包装盒上的字，节假日外出游玩时认认名胜介绍、公园亭子上和石刻上的字等等，不经意间扩大了识字量。今天的孩子们生活在一个文字符号的海洋中，只要我们做个有心人，激发孩子识字的浓厚兴趣，就能让他们早点感受到阅读的乐趣。
需要注意的是，低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。
小小汉字，奥妙无穷。识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己的喜欢的方式识字。在课堂上，老师要充分发挥教师的主导作用，创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，帮助学生识字，写字，了解字词的意思，学生就能获得成功的喜悦。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童学会用自己的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。
