一、新时期农村幼儿教育面临的问题
1.对幼儿教育的目标定位过高
现在的孩子一般是独生子女，家长唯恐孩子输在起跑线上，特别关心孩子的学习情况。面对孩子总会问“今天写了多少字”等问题，似乎这些就是孩子上幼儿园的目的。而很少有家长用心去感受孩子的认识能力、自主意识、自尊心等方面的发展。为留住幼儿，满足家长的意愿，幼儿园往往会“坚定不移”地满足家长让孩子多学知识的愿望。于是，农村幼儿园教育便难免会违背幼儿教育的规律，脱离幼儿成长的生理和心理实际，混淆幼儿教育和小学教育的目标要求，由此便普遍呈现出教学多、活动少，注重知识教育、忽视幼儿发展的“小学化”现象。
2.对幼儿教育的观念把握不准
调查显示，不少农村幼儿园出现了两个极端的倾向，一是实行以“成功”为价值取向的“盆景教育”，这一类幼儿园往往习惯按照成人对成功者基本素质的理解与要求去塑造孩子，而不考虑孩子的兴趣所在，不尊重孩子的发展规律，不顾及孩子的精神需求。这就势必让孩子在接触世界之初就被“填鸭式”地塞进许多东西，从而失去了主动性。二是实行以“自然”为价值取向的“野生教育”，这一类幼儿园推崇幼儿教育回归、顺应自然，还幼儿的天性、本能和自由。这种“树大自然直”的放任式教育，往往会让孩子输在起跑线上。
3.对幼儿教育的师资配备失调
农村幼儿园基本上是清一色的女教师，开展幼儿教育的研讨活动，参加的专家、学者也是女性居多，这反映出幼儿教育男女教师配备的失调。不可否认，女性教师的确具有担当幼教工作的优越条件。但是，幼儿教育“女性化”所产生的负面影响也是十分明显的。在幼儿园教育过程中，大多是组织唱歌、跳舞、画画、游戏等柔和型活动，缺乏跑、跳、滚、扔等力量型、爆发型的活动，以至于幼儿缺少阳刚之气的熏陶，甚至已经造成少数男孩子意志薄弱、娇气十足，动作女性化。可见，调整并均衡幼儿园师资的男女比例，已经显得十分必要了。
4.对幼儿教育的资源利用不够
教育家苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细微而复杂的任务。”家庭是孩子成长的摇篮，幼儿园是孩子成长的乐园，社区也是幼儿教育的重要资源。当前，农村普遍存在由爷爷奶奶照顾的留守孩子。由于是隔代教育，许多孩子不能得到正确的家庭教育，幼儿园也得不到家长配合，因此大多数孩子的教育只好由幼儿园一手操办，家长很少过问。出于安全方面的考虑，幼儿园往往大多实行完全封闭式教育，从不组织社区教育活动，很少进行户外活动，甚至不上体育课。幼儿每天两小时户外活动时间难以保证，社区资源的利用率几乎为零。可见，对农村幼儿实行家庭、幼儿园和社区三位一体教育，至少就目前而言还只是一句空话。
二、对新时期农村幼儿教育的思考
著名教育家陶行知认为：“教育者不是造神，不是造石像，他们要创造的是真善美的活生生的人。”幼儿不仅是受教育者，而且是一个完整的、独立个体的“人”。为此，我们应该从以下几个方面着力：一是坚持一个原则，突出一个中心。即坚持“学得无意，学得随意，学得乐意”的基本原则，坚持以幼儿主动获得对其可持续发展有重大意义的工具性机能为中心，使幼儿的学习有利于其智能的提高，有利于其学习兴趣、良好思维习惯的培养，有利于幼儿健康心理及个性的发展，有利于幼儿的可持续发展。二是体现两个适合。幼儿园教育要适合幼儿的接受能力和心理承受能力。三是注重三个选择。三个选择即最佳时机、最佳方法和最有用的机能选择。什么时候学最好？——能学会的时候学最好、最有意义的时候学最好、最有效的时候学最好。怎样学最好？——适合幼儿接受能力的教育方法最好，适合幼儿心理承受能力的教育方法最好。“因材施教”“玩中学，学中玩”“愉快式”“无意式”“随意式”等，都是幼儿园教育的最佳方法。学什么最好？——幼儿主动获得对其一生可持续发展最有用的机能最好。
幼儿园教育资源除了包括园内设施设备、教师、工作人员、图书资料、各种教具以及融入幼儿一日生活的其他隐形资源，如教学活动、游戏活动等外，还包括家教资源、社区资源、社会资源等。我们要充分利用幼儿园、家庭、社区与社会资源，建立“三位一体”的活动网，开展互动式教育，形成多元教育的合力。
幼儿园教育的发展，需要男性教师的介入。为此，我们要做好宣传工作，转变世俗观念；采取切实有效的措施，充实幼儿园男教师力量，挖掘男女教师不同的潜质，实施全面平衡的早期教育。幼儿教育是奠定一个民族心理素质的关键。只有组建合理的教师队伍，才会塑造出完美的当代儿童。
