传统的数学课堂重视学生计算能力的训练和获取知识、技能的多少，不重视学生的口头表达，不重视学生之间的交流活动，课堂环节过于程式化。课堂提问只是少数学生的表现，而在有限的40分钟内大多数学生很少有交流，不能满足每个学生进行自我表达的欲望，不能充分发挥学生的积极主动性。
在新课标指导下的现代数学学习不但重视学生知识、技能的发展，更重视学生的情感、态度和价值观的培养以及合作精神和创造意识的培养。在数学课堂中适当地让学生说一说，是对程式化教学的突破，有利于激发学生的主动性，激发学生的灵感，有利于促进学生思维互补及创造性意识的发展。
我在教学中通过长期的试验，发现效果挺好，但要让学生说出自己的想法，并准确、规范地表述自己的理解，需要老师选择恰当的时机。
一、突破重难点时
数学教学中重难点知识和技能一般不好突破，讲起来又比较枯燥，可让学生说一说，达到理解的目的。
如人教版第十一册中稍复杂的分数应用题：某工厂十月份用水480吨，比原计划节约了。十月份原计划用水多少吨？本题难理解的是“比原计划节约了”，可以让学生先对照线段图进行独立思考，然后让学生同桌或小组内说一说各自的理解。通过反馈，教师可以看出学生思维中存在的盲点或错误，再结合线段图进行讲解；如果学生还理解不透，教师适当点拨后，学生再讨论，再引导分析。突破难点有时一次讨论就能完成，但有时不是一次就能完成的，需要多次反复。
二、在审题中，条件有一定的隐蔽性、容易混淆时
说一说有助于学生理解题意，弄清条件和问题之间的逻辑关系。在教学中经常发现有些同学审题不清或出现丢三落四的情况。例如，题目中出现了“整除”“除尽”“数位”“位数”“增加了”或“增加到”等文字，可以让学生在审题时说一说它们的区别，老师再作适当的点拨，效果会更好。
小学数学课本中“数学广角”中的题目主要是培养学生分析和综合应用的能力，题意难理解，解答又灵活。如：同学们在全长100米的小路边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽）。一共要多少棵树苗？这道题学生容易用500÷5=20（棵）。在学生独立思考后，应让学生先说一说，并画线段图理解点数和段数之间的关系。也可以先让学生试做，然后让学生说一说、争一争，这样才能让学生考虑到实际情况，并灵活解答，比直接讲解要好得多。
三、解答出现争议时
教师在反馈讲解时出现了争议，争议可能来自于审题不清、有隐藏条件、答案不唯一等因素。如：甲数的等于乙数的，当甲数是18时，乙数是多少？当乙数是21时，甲数是多少？再如：（1）一桶煤油重12千克，用去，还剩多少千克？（2）一桶煤油重12千克，用去千克，还剩多少千克？
让学生议一议、争一争，能使学生清晰地看出自己和别人理解、解答中的不同，自然地明白一个道理：世间事物是多样的，不具有唯一性和完全规律性。
四、在操作性、课外延伸性较强的学习中
例如，测量学生的身高或体重、了解全校学生人数等，并制成统计图。像这样的题目，在学生做完后可以通过“说”来交流个人的收集和制图过程，学生能很快发现各自之间的差异，有助于激发学生进一步的探究兴趣，有助于学生及时总结，做到优化。
五、总结时
总结时教师可以提出不同的问题进行引导，如“本课你学到了什么”“你认为解决××问题的关键是什么”“××知识在生活中有哪些应用”等。通过问题去引导，让学生在交流中按自己的方式去总结，要比教师总结好得多，但教师要作适当的点拨。
课堂中学生说一说、辩一辩，能提高学生探究问题的兴趣，促进学生辩证思考能力的发展，它实质上是对学生口头表达能力以及收集、分析、处理、归纳、类比、总结等能力的培养。课堂中学生说一说、辩一辩是学生探究性的尝试，它能及时显现出教师课前不能预见的问题，使教师对课堂的重点作出临时性的调整，也可以为下一节课的教学重点和方向提供一定的参考。总之，在每节课中适当地安排一些“说一说”非常有必要。
