创新意识就是人们的创造意向和愿望。它是进行创新活动的出发点和内在动力，是创新能力的前提，也是形成创新能力的基础。培养创新型人才是教育面向新世纪的重任，是新颁布的《全日制义务教育数学课程标准》的基本目标之一。数学课堂是培养学生创新意识的主阵地，教师则是这一神圣使命的肩负者。因此，在小学数学课堂教学中，教师要把培养小学生的创新意识摆在重要地位，注重在传授知识的同时培养学生的创新意识。在小学数学课堂教学中如何培养小学生的创新意识，根据自己多年的小学数学教学实践经验，笔者认为，可从以下几方面入手。
一、营造民主的课堂氛围，引发学生的创新意识
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，在教学中，教师应当有意识地给学生营造和谐、宽松、民主的课堂氛围，要多给学生提供讨论、交流的机会，激发学生的创新激情，促进学生创造力的发展。教学中教师要注意发现学生的闪光点，鼓励学生在课堂上敢想、敢说、敢做，敢于发表自己的不同见解。教师在课堂教学中，要更新教育观念，要从“主导”转变为“引导”，要从“教导者”转变为“服务者”，和学生一起学习，鼓励学生真实地表现自己，敢于质疑，敢于坚持自己的意见，这是培养学生创新意识的关键。
在讲“三角形的特性”这一内容时，学生掌握了三角形具有不变形的特性，这时有学生提出：“三角形除了优点之外就没有缺点了吗？”老师发现这个学生很善于思考，应立即对他进行表扬。然后可引导学生举出生活中三角形缺点的例子，经过分析探讨，学生的思维才能得到发展。
在讲授“一个数除以小数”时，有个学生提出自己的见解：“老师和课本上都是把除数变成整数，而我把被除数变成整数，再移动小数点，一样能算出结果来。”老师首先应肯定他的创新精神，表扬他这种能够独立思考的行为。这个同学又说：“课本为什么不采用我这种方法？”于是，老师又出一题：5.47488÷1.2，让大家用两种方法来做。通过对比，这位同学知道了课本上的方法更具有普遍意义。在这种民主、平等、充满信任的教学氛围中，学生可以毫无顾忌地表现自己的想法和创意，满足了他们的发表欲、表现欲，引发了他们的创新意识。
二、激发学生的学习兴趣，增强学生的创新意识
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，它是打开智慧的一把钥匙，是学习的强大动力。兴趣能激发学生的创新意识，它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。因此，教师在教学中应通过各种方式，努力培养学生学习数学的兴趣，唤起其学习数学的热情。要从教学素材中选取通俗生动的事例，采用适合学生年龄特征的方式，激发学生的求知欲，引起学生进行探究活动，进而成为创新的动力。
在小学数学教学中，以激发学生学习兴趣来培养学生创新意识的方式方法多种多样。比如，教师可以采用学生喜闻乐见的形式导入新课，使学生一上课就兴趣盎然地进入学习氛围；教师可潜心挖掘教材中的乐学因素和“内蕴”，采用放映幻灯片等直观手段为教学“添趣”；教师可在教学语言上反复锤炼，尽量采用精炼、风趣的语言来激励学生，营造愉快的教学氛围；在教学组织上采用灵活多样、学生喜爱的形式；在教学方法上采用巧妙、新颖的方法，从而诱发学生体内的潜力，点燃他们心中探求新知的火花，让每一位学生的创造潜能、个性品质得以全面展现。
在教学“能被5整除的数的特征”时，教师一上课就说：“现在我们来做猜谜游戏。”同学们听了很高兴，“不论同学们说的是几位数，老师不用计算就能知道能不能被5整除。不信？试试看！”将老师回答的结果进行验证后，大家惊奇不已，里面到底有什么“诀窍”呢？学生急于想知道其所以然，这样就使每个学生都参与到课堂中来，而且能够寓教于乐，逐渐培养小学生对数学的学习兴趣，激发了学生的创新意识。一位教师在给三年级小朋友讲四则混合运算前，先做一个游戏：“任意想一个一位数，把它乘以5， 积扩大2倍，得数加上14，从和中减去8，把得数的十位数划去，剩下的数字乘以7，再除以2，得数是多少？”大家齐声回答：都得21。老师再问几个学生：“你想的是几？”有的想的是2，有的想的是5，还有的想的是9。“想的数不同，但得数相同，这是为什么？你们想不想知道其中的奥秘？”学生听了，个个情绪高涨，注意力集中，思维活跃，创新意识则孕育而生。
三、鼓励学生去动手操作，促进学生的创新意识
著名数学家哈尔斯曾说过：“最好的教学方法不光是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。”小学生思维特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维发展的，教师要根据学生的心理特点和认识规律，结合教学内容为学生创设动脑、动手、动口的机会，通过学生自己看一看、摸一摸、摆一摆、拼一拼、讲一讲来获取新知识，同时加深他们对知识的理解和掌握。小学生在实践操作中获取的感性知识和得到的结论，是他们心灵智慧碰撞出的火花，也是培养创新意识的基础。
在 “拼拼想想”的教学活动课中，老师先用9根小棒拼了三个三角形 ，教师问：“能不能用5根小棒也拼两个三角形呢？”学生通过拼拼想想，用5根小棒搭成了两个三角形 。教师又问：“为什么可以节省1根小棒呢？”学生争着回答：“因为两个三角形合用了一根小棒。”教师肯定了他们的想法之后，又提出了新的疑问：“拼3个三角形至少需要多少根小棒？拼4个呢？”于是，学生们争先恐后地动起手来。就这样，学生在拼拼想想的过程中逐渐悟出一个道理：凡合用一条公共边可以少用一根小棒，合用两条公共边的就可以少用两根小棒，合用的公共边越多，用的小棒就越少。这样让学生在拼拼、想想、剪剪、画画、说说等活动中运用已有的知识，对所研究的问题进行分析、推理，从而发现规律。这样一来，通过放手让学生操作，使
学生的创新意识在操作中萌芽。
在教学“能被3整除的数的特征”时，老师可先让学生观察两组数，这两组数都是两位数，而且个位顺序分别是1、2、3……但是第一组数都能被3整除，第二组数都不能被3整除。这时，学生会产生疑问，为什么一组能被3整除，另一组却不能被3整除呢？老师让学生带着疑问进行下面的操作：在数位表上先用3根小棒摆一摆，看能表示出几个数， （3，30，300，12，120，21，210，102，201…）再计算一下，这几个数能否被3整除。然后，指导学生分别用4根、5根、6根，按照同样的方法摆一摆，算一算。这时，学生会发现一个奇怪的结果，用3根和6根摆出的数都能被3整除，用4根和5根摆出的数不能被3整除。在好奇心的驱使下，学生会进一步的观察分析、思考，进而促进了学生的创新意识。
四、注重知识的实际运用，培养学生的创新意识
数学知识来源于实际生活，应用于实际生活，学生把所学知识应用于实际生活，是培养学生创新意识的重要途径之一。如有这样一个应用题：图书馆向某班发放一批图书，若2本一人余22本，3本一人缺28本，问该班有多少个学生？这批图书共有多少本？教师可引导学生把这个题目放到班级里试验一下，“如果是在我们班，2本一人余22本，那么3本一人缺几本？”大部分学生能根据全班有50人，回答出缺50减22等于28本。那么这个题目该怎么解？学生很快就理解了：22加28等于全班学生数。于是，这批图书的总量也就迎刃而解了。在数学教学中，教师要注重数学知识的实际运用，并创造条件让学生去尝试、去猜想，进而培养学生的创新意识。
再如，学习了“按比例分配”之后，老师留给学生一个课后作业，内容是调查一件按比例分配的事物，编一道按比例分配的应用题。这个作业激发了学生浓厚的学习兴趣。同学们最少的编了两道题，并且学生编的题的内容新颖独到。让学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，不但使学生体会到数学的作用和价值，提高了其数学应用意识和应用能力，还充分发挥了学生灵活运用数学知识的能力，培养了学生的创新意识。
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。培养学生的创新意识是素质教育的要求，不仅关系到数学教学的质量，而且关系到新世纪人才的素质。数学课堂是培养学生创新意识的主阵地，学生的创新能力要在数学教学中得以发展，因此，教师要积极引导学生主动地参与知识的形成过程，让学生有更多的时间和空间进行探索和创造。只有这样，才能更好地培养学生的创新意识，更好地培养出适应未来社会需要的创新型人才。
（作者单位：湖南省祁阳县民生小学）
