摘 要：游戏是幼儿童年生活不可缺少的一部分，它是孩子们童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康的发展，而且能增长幼儿的知识，发展智力。传统的民间游戏，同样也给孩子们带来了许多童年的欢乐。《纲要》在总则部分明确指出“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地为幼儿一生的发展打下基础”。教师要根据《指南》，从本地、本园的实际出发，有效地运用教学活动、环境创设、游戏活动来融入本土资源，让幼儿在不知不觉中了解自己的家乡。
关键词：乡土特色 课程游戏化
我园地处九里山下，有美丽的九里山、九里湖、白云洞、龟山汉墓等乡土资源。丰富多彩的传统文化、饶有趣味的民间习俗，这些乡情民俗对幼儿了解家乡的自然地理、文化，包括对未来的憧憬和思考都无疑提供了优质土壤。将这些乡土民俗资源植入幼儿的课程，丰富课程的内容、呈现形式，可以使幼儿学起来就倍感亲切，学习的主动性、积极性也会提高。我们希望幼儿在游戏中接触乡土民俗，感受中华文化的魅力，在中华文化的浸润之下，成为一个有民族根基的人，身心健康成长。
一、改造课程游戏化的方案
游戏是幼儿童年生活不可缺少的一部分，它是孩子们童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康的发展，而且能增长幼儿的知识，发展智力。传统的民间游戏，同样也给孩子们带来了许多童年的欢乐。《纲要》在总则部分明确指出“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜来为幼儿一生的发展打下基础”。教师要根据《指南》，从本地、本园的实际出发，有效地运用教学活动、环境创设、游戏活动来融入本土资源，让幼儿在不知不觉中了解自己的家乡。
1.将风土民俗活动融入课堂
在集体活动实施过程中，我们将教材内容与当地的实际情况结合，将民俗活动融入集体活动。如，玉米收获的季节，我们设计实施了《玉米玉米我爱你》的主题活动。师生一起用玉米皮编制《星星网》主题墙，挂上幼儿和家人一起收获玉米、做玉米食品的照片。在幼儿园的小农场里收玉米，在教室煮玉米、尝玉米、画玉米、说玉米。玉米秸、玉米叶、玉米皮、玉米粒又成了教师和孩子共同设计主题墙和进行区角游戏的材料。当地还有烙玉米煎饼的习俗。我们请家长和孩子一起在幼儿园烙煎饼，品尝劳动成果。另外，我们特别注意利用地方节日开展民俗活动。如：白云洞庙会、云龙山庙会、平山寺庙会，开展一些风土民俗活动，通过环境浸润、活动中浸润和情感浸润，来实现民俗文化的自然传承。在各班开展民俗课程中，我们特别注意资料的积累，设立了“民俗课程库”。将每个主题活动从预设、目标、环境设置等内容记录，以作为一手资料进行积累，以便在今后的活动中借鉴和使用。民俗课程根据年龄班，鼓励教师在原有的课程基础上进行创新，使其内容更加丰富。
这一系列的活动，促进了幼儿多方面的发展。类似的活动资源还有很多，老师们正在逐步发掘，幼儿园的集体活动日益有趣，幼儿参与的积极性日益高涨。
2.利用乡土资源创建区角游戏
幼儿园区域游戏的设置基本上是教师依据活动室可利用的空间，用橱、柜将空间隔成大小不同的几块，摆放不同的材料，形成不同活动区域的方式。原来活动的材料主要是幼儿园购买的成品玩具，因此，时间长了孩子就不能积极主动地参与区域活动，形成了某区域的创设只是一个摆设，经常出现没有孩子“光顾”的现象。
九里山下古战场，九里山上野花香，随着四季更换，我们经常将不同的、新鲜的材料投放在活动区中，周边大自然的一草一木都是我们可利用的资源。如春天的野花、野草，各种树叶；夏天的水果、蔬菜；秋天的种子、果实、昆虫等等。这些不仅激发了孩子们参与活动的兴趣，而且可以节约大量的资金，还能让幼儿园的区域独具特色。
3.一日活动环节融入乡土民俗
晨间活动我们带领幼儿在操场上玩《拍手背》、《老鹰捉小鸡》、《老狼老狼几点了》等游戏；集体教育活动中，主要根据年龄特点和班级实际情况按教学目标选用适当的民间游戏，如：中班健康教育目标之一是“在一定范围内四散追逐跑”，我们通过“猫捉老鼠几更天”游戏使幼儿在嬉戏中发展了跑的动作。幼儿课间、饭前饭后等各环节过度时，我们选择一些不受时间、场地限制，玩具携带方便，便于收拢的民间游戏，穿插进行。如“蚊子叮人”“石头剪刀布”“拉大锯”“指鼻子”等。午间游戏和幼儿玩“木头人”“红绿灯”“炒年糕”等游戏；放学前，我们和幼儿玩“东西南北”“石头剪刀布”“你拍一我拍一”等游戏。总之，幼儿在园的一天中，我们开展诸如此类的很多民间游戏，这样的游戏不仅小朋友喜爱，老师也减轻了负担，不用准备繁琐的玩具，还可以参与到孩子们的游戏当中，拉近师生间的距离。
二、课程游戏化的环境创设
1.区域划分——种植园和活动区
我园有80米长的文化长廊，院内南墙是种植园和80平方米全封闭的饲养角，喂养了各种小动物。种植园种植了玉米、大豆、花生、丝瓜、向日葵等四季植物，供孩子们观察。一方面可以丰富幼儿的农田知识，培养孩子的观察力；另一方面我们为孩子提供了一个游戏活动的机会，幼儿通过参与活动，知道各种植物来之不易，从而珍惜食物。孩子们通过观察所得的效果远远比老师单一地教或演示好很多。园内还种植了各种树木：柿子树、桃树、樱桃、梨树等，孩子在树下嬉戏，观察果实生长，其乐无穷。
活动区有沙坑、钓鱼池、走桩、登高、投掷、钻洞、平衡木、拱桥、沙包、废旧的瓶瓶罐罐等，还配备了大型综合玩具，孩子们在其中可以快乐游戏。
另外，幼儿园还有饲养角，幼儿可以在其中观察兔子、鹅、鸡等十几种小动物，与动物亲近。
2.根据孩子的年龄特点创设班级活动室
如，小班教室环境布置为一列火车，引导幼儿学习扣扣子，每节车厢学一种系扣子技能；中班布置为“穿线板”，幼儿可根据自己的意愿大胆想象，穿出不同形象；大班让幼儿学习编辫子。所需的扣子、毛线等材料都是孩子和家长一
起搜集提供的，环境的布置也是孩子和老师一起完成的。
3.发挥功能室的作用
美工、科学、图书、民俗作品展示等功能室。美工室经常展示幼儿剪纸作品。幼儿园还在走廊布置不同的乡土民俗场景，一楼走廊展示民间故事壁画，让幼儿了解当地的民间传说。二楼展示民间游戏的玩法及图片，让幼儿感受民间游戏带来的乐趣。三楼民间艺术剪纸，陶冶了幼儿的艺术之美，不知不觉中让幼儿了解了家乡的民俗乡情。
三、课程游戏化的区域创设
1.结合乡土资源主题内容创设动态区域
幼儿园为幼儿提供多种材料，师生共创区域环境。如“九里乡土资源主题活动”，围绕主题为孩子提供适宜的材料，师生按不同主题将材料创建出不同的场景，或是白云洞，或是九里山古战场，或是龟山汉墓，孩子在自己创设好的场景中玩赶庙会、打仗、参观汉墓、解说汉墓的游戏，增进了对家乡的了解。
2.幼儿园常规区域活动的丰富和创新
幼儿园保留了常规的活动区域，并不断丰富区域活动的材料，创新活动的形式。如，娃娃家区域：增添了娃娃厨房、娃娃卧室、娃娃卫生间、娃娃客厅，与孩子的生活更加接近。手工区域：投放了各种串珠材料，如木珠、彩色珠子、铁制铃铛、珠子、塑料吸管等，幼儿依据材料的形状、材质可以穿出不同的作品，培养幼儿的创造能力。建构区：增添了各种自制的建构材料，如木块、大盒子、小盒子、饮料瓶等。布衣区：增添了各种布料、布制的玩具。科学区：增加了珠子、豆子、袋子、筷子、夹子、粮食、盘子、动物模型、图形卡片等，幼儿自由选择空间更大，游戏的形式更加丰富。
四、课程游戏化的资源
一是植物资源利用。在专门开辟的植物区种一些简单的农作物，如蔬菜、果子、树木等，为幼儿活动提供丰富的物质资源。
二是动物资源利用。如小蝌蚪、各种鸟类、知了、蚯蚓、蜗牛、蚂蚁以及家禽、家畜等。幼儿观察这些动物的特点，产生好奇并提出问题，学会用自己喜爱的方式表达探索的结果，与同伴分享。
三是自然界物质的利用。农村最多的泥巴、沙石、木头。这些都可以搬进“玩泥区”“玩沙区”“木材区”“构建区”等，成为幼儿游戏的材料。
四是地方特色产业、文化资源的利用。“九里山、九里湖、白云洞、汉墓、汉城、煤矿”等。利用这些具有地方特色资源来满足幼儿参与活动的欲望，帮助幼儿更好地了解家乡，同时激发幼儿社会性与交往能力。
五是邀请民间艺人、家长担任助教，和幼儿一起游戏。建立专家库，邀请市、区幼教专家担任课程研究的顾问，定期来园进行培训与指导。发挥幼儿园骨干教师的力量，带动全体保教人员保证课程游戏化的开展。
六是利用网络资源，为幼儿课程游戏化的开展提供可借鉴的经验。
五、提高课程游戏化的能力
1.通过实施课程游戏化项目建设，转变教师的教育理念，采取送出去、请进来方法提高教师的专业化水平。
2.通过乡土民俗活动的开展，使教师能系统地、全面地了解乡土文化的内涵。获取更多的乡土民俗的理论知识和实践经验，从而提高教师的创造能力。
3.通过课程游戏化项目建设，培养教师的教科研能力，找准目标、把握方向，通过专题培训、案例分析、专家指导、观摩交流、骨干引领等方式，有针对性地开展教研活动，增强教师对游戏化活动的设计、实施、分析、反思和调整的能力，不断丰富课程游戏化的途径和方式，促进教师综合能力的发展，不断提升自身的综合素养和课程实施能力。
4.开展教师游戏化课程的设计、实施、评价能力的比赛，促进教师互相交流，共同提高。
（江苏省徐州市苏山小学附属幼儿园）
