摘 要：《纲要》中提出艺术活动应激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。幼儿的天性好玩、好动，一切以兴趣为出发点，游戏是幼儿最喜爱的活动，将游戏引入韵律活动，采用游戏化的教学策略，让幼儿趣味中感受音乐节奏和旋律，大胆的创造性的表达自我，在动感的音乐中翩翩起舞，感受那独特的快乐和喜悦！
关键词：游戏化 韵律活动 有效
韵律活动泛指所有伴随音乐而进行的用肢体动作表达表现的艺术活动《纲要》中提出艺术活动应激发情趣体验审美愉悦和创造的快乐体现自我表现和创造的成就感但是目前韵律活动过程存在这种现象机械重复地练习动作或队形在练习的过程中教师忙于指导纠正动作幼儿的学习热情则在单调的练习中被消耗幼儿根本感受不到随着音乐的节奏快乐舞动的乐趣幼儿的天性好玩好动一切以兴趣为出发点游戏是幼儿最喜爱的活动将游戏引入韵律活动让幼儿在游戏中感受音乐在音乐中游戏在动感的音乐中翩翩起舞感受韵律活动的欢乐
一、游戏“人物”，让幼儿充满期待
大班韵律活动《滑稽的脚先生》虽然旋律简单，还配有直白的歌词，但是却包含着用脚的不同部位做走路动作；向圆内走、退回原位、在圆上走等队形变化；体验和表现“脚先生”走路时的滑稽与风趣三方面内容。短短一节活动，如何调动幼儿的学习热情，完成教学目标呢？看着短短两行旋律，我被音乐的名字吸引了。“脚先生！”多么有趣而独特的名字，孩子们肯定喜欢。于是，我的活动导入语自然形成：“有一段音乐，讲的是一位脚先生，每天都穿着它最喜欢的鞋子出门散步。”我轻松诙谐的语调，富有情景的语言描述一下子就抓住了每个孩子，他们异口同声兴奋地说：“咦！脚先生？什么脚先生？”我故作神秘地指指他们的脚：“喏！你们每个人都有哦！”孩子们看看自己的脚，有的大笑，有的偷笑，一片活跃。我趁热打铁：“脚先生会怎么散步呢？请你听着音乐，想一想。”随着音乐的响起，孩子们带着一丝好奇和期待安静地倾听旋律。
二、动作游戏，趣味中感受音乐
韵律活动离不开音乐，音乐的节奏是必须掌握的重点。我改变以往自己带领幼儿做动作感受音乐节奏的方法，而是笑眯眯地说：“现在，请你用手做脚先生，身体当马路，一起跟着音乐走一走，散散步。”孩子们的眼睛立刻亮了起来，赶紧坐直了身体，把双手放放好，一副迫不及待的样子，玩了两次后，我提出新玩法：“现在脚先生要出来了，你们的脚先生准备好了吗？”孩子们一边迅速地将自己的脚并拢，一边开心地笑着，期待着音乐的响起。坐在座位上原地玩了两次后，我又让孩子们站起来原地走，向四个方向走，最后一个接一个走成圆圈。从手做动作——座位上脚做动作——原地站立脚做动作——四个方向做动作——走成圆圈，孩子们边听音乐边做动作，没有以往听音乐做动作的不耐烦，始终沉浸在不断变化的动作游戏中，兴致勃勃，不时发出快乐的笑声，动作也越来越合拍，富有韵律感。
三、表演游戏，创造中自我表达
儿童是天生的艺术家，韵律活动中他们不拘一格的肢体动作，兴高采烈的手舞足蹈都富有充满个性的新创意。在孩子们都掌握了音乐节奏后，我提出了新的要求：“这是一位滑稽的脚先生，它会规规矩矩走路吗？看谁像它那样边唱边走特别搞笑？”男孩子们一听就兴奋起来，个个跃跃欲试，于是，我顺势利导，先让男孩子们集体表演一番，女孩子们当评委选出“最滑稽的脚先生”，男孩子们怪模怪样的表演让“小评委”难以取舍，在老师的介入下才最终产生了“最滑稽脚先生”，看着男孩子们自由自在的表演，女孩子们也抛开了最初的一丝羞涩，纷纷扮演了一回“脚先生”。孩子们有的动作夸张，有的表情诙谐，有的合作造型，每个人的动作都不同，每个人都显得自信而快乐，从孩子们的笑容中可以感受到孩子们自由创造、大胆表现自我的那份喜悦和满足。
四、情景游戏，巧妙掌握规则
韵律活动的最后孩子们要随着音乐向圆内走——退回原位——在圆上走——造型。这一系列的队形变化需要在短短音乐中完成，如果依靠老师的口令指挥虽然能完成对形变化，却会使得快乐的韵律活动显得生硬，失去艺术活动的美感。我依据对形变化设计了情景游戏：脚先生溜进花园（向圆内走）——被主人赶出花园（退回原位）——围着花园转（在圆上走）——被施了魔法变成一朵花（造型）。孩子们被有趣的情景深深吸引，在老师的表情和动作的暗示下，很快就掌握了游戏规则，和着音乐一边做出滑稽的动作一边变化对形，因为同伴的搞笑动作不时发出阵阵笑声，玩了一遍又一遍还意犹未尽。
游戏化的教学方法，使得这节韵律活动教得特别轻松，虽然有动作技能、对形变换和创造表现三方面的目标，但是孩子们学得特别快乐，没有了机械单调的动作练习， 孩子们的每次练习都是愉悦而投入的，每当孩子们有可能厌烦的时候，教师都会提供一个新的游戏因素再次激发孩子的兴趣，无声的诱导孩子一步步深入活动，快乐的随着音乐舞蹈嬉戏。作为教师，在设计活动时，站在孩子如何快乐地玩、轻松地学这个角度去思考，必定能有所收获！
（江苏省镇江市京口区贺家弄幼儿园）
