幼儿学习数学，主要是通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象，由低级到高级逐步过渡，而且必须经过数学经验的不断积累才能建构自己的数学知识结构，不是通过一两次活动就能完成的。
“自从《纲要》颁布后，幼儿园主题网络课程的出现，已经大大削弱了数学教学。在教学中，忽视数学本身的特点和规律，幼儿学习的数学内容也是零散的，没有体现循序渐进的要求。主题网络课程较多是以语言、科学常识类的内容为主线，而同是科学领域中的数学很难整合在主题网络中”。于是就有了一些很牵强的做法，数学知识能融入主题的就融入，不能融入的就不去理会，为整合而整合的教学现象比比皆是。数学本来就是一门抽象、逻辑性很强的学科，是需要系统地、循序渐进地学习才能掌握的，但现在“幼儿园主题网络教学”和教师对《纲要》的理解偏差，提供给幼儿系统，循序渐进的数学学习机会大大减少。春天来了，“主题网络”千篇一律定为“春天”，学习赞美春天的儿歌，了解春天出现的景象等等。夏天一来，主题又换成了“夏天”。这些做法导致了幼儿对数学知识理解不全面，不系统，学了也不会应用。有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿学习数学规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然不会理想。例如：教幼儿学习7的加减时，教师直接出现数字7、2、5，请幼儿看数字列出算式，即2＋5=7、5＋2=7、7-2=5、7-5=2。幼儿列出了算式，教师的教学就结束了，实际上幼儿对算式所表达的意义是模糊的，甚至是不理解的；我们还发现这样一些现象：有的教师重视自己的讲解演示，让幼儿记住运算结果，而忽视幼儿的实际操作感受；有的教师设计的活动是跳跃式的，跳过实物操作的环节，直接进入图像把握和符号把握这两个环节；有的设计则是单纯的从符号到符号的过程。大班教7～10的组成和加减时，教师认为幼儿已有基础，结果就这么跳跃着教过去。然而，数理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的，幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适的。
除此之外，当代家长的教育观念也影响着幼儿园的数学教学。因为家长望子成龙，望女成凤的心理极强，一些为争生源的幼儿园不得不迎合家长的心理，迫使教师放弃正常的教育教学实施方案，对幼儿进行超前教育。珠心算就是幼儿数学超前教育的典例，学习过珠心算的幼儿能在极短的时间里，计算出二位数、三位数，甚至是四位数的连加连减，这样的高速运算神童，成为了家长的脸面，大家赞赏的对象。而幼儿园数学的教学目标，要求幼儿学习10以内的数，学习10以内数的加减、分解、组成等等。虽然这一目标是好多年前的，对21世纪的幼儿来说算不上合理，但不能否定其中包含的科学性。目标的确定是要根据实际情况来定的，幼儿数学教育目标也要根据其身心发展特点来定。试想，一个五、六岁的幼儿，完成了两位数、三位数的连加连减，对其的发展真的很有意义？他们真正理解这里边的数学意义？谁又能知道他们为了学习这些超前知识所花费的精力和面临的压力，这又让我想起了我那个教育活动，幼儿能很快地把数学分解，却不能把这些知识运用到实际中。
总之，教育的本身并没有错，但我们应该选用更正确、更适合儿童的方式。针对上述幼儿园数学教育问题，笔者认为：①树立正确的幼儿园数学教育理念，认识到数学教育的重要性，提高幼儿园数学教育的有效性，应保证一个星期里有两个数学活动（特别是中，大班）。并
按数学学科知识特点和幼儿身心发展特点，系统的、循序渐进的安排数学教育内容，让幼儿学会用数学的方法解决实际问题。②幼儿园教师应给家长必要的指导，帮助家长了解自己孩子发展特点，能客观看待、评价孩子的成长。家长也就不会再以幼儿能否完成复杂的加减来衡量老师、评价幼儿园教育效果；幼儿园也不会由于顾及家长的想法，让幼儿在自由、轻松的环境中学习和成长将成为现实。
