1 个案基本情况
2012年6月，聪聪在哈尔滨某自闭症康复中心就读，有了一年的受教育经历，聪聪的认知、精细、感统、生活自理方面都有基础，使聪聪在这几方面都取得了飞跃的进步，但是聪聪的故意行为还是存在很多，其中故意尖叫发生的次数越来越多。
2 问题出现的情境及原因分析
认知课中，因为聪聪是属于认知打开的孩子，还处于中段，所以上课基本上是认识卡片，找一样的，教师叫大家都轮流去教师前面的桌子上听指令拿卡片，当别的同学去前面回答问题的时候，老师久久没有注意到他，他就会开始喊叫。分析：聪聪是在用故意尖叫的行为来引起家长和老师的关注，然后在老师和家长的关注下取得内心的成就感和喜悦。当他的这种行为被家长和老师逐渐无意识的强化之后，聪聪就逐渐用故意尖叫获得老师和家长的关注了。
精细集体课上，聪聪只会剪纸、串珠、涂色，不会玩拼版类的游戏，课堂上老师先会给同学安排串珠、插雪花片、剪纸等的任务，然后作为奖励给孩子们玩拼版类的游戏，每当聪聪玩拼版类的游戏的时候，都会在板凳上坐立不安，动个不停，大声尖叫。分析：聪聪是在玩拼版游戏的过程中由于不会玩而产生的失败和厌烦感，屡次失败厌烦感越积越多，家长和老师还一直要求他去做自己不喜欢的事情，就导致了孩子的故意大声尖叫作为抗议。
3 干预方案的制定与实施
（1）目标。短期目标：在集体课上不尖叫，认真学习。长期目标：帮助聪聪掌握正确的表达方式，增加对学习的热情和兴趣，使其成为健康的孩子。（2）矫正方法：使用消退法、正强化法。（3）强化物的选择：聪聪平时喜欢吃海苔，特别喜欢，所以选择“海苔”作为初级强化物。聪聪还喜欢周末的时候让妈妈带着去淘气宝玩，所以“去淘气宝玩”选为次级强化物。聪聪特别依赖妈妈，喜欢妈妈的拥抱和亲吻，所以把“妈妈的拥抱亲吻”作为社会性强化物。实行过程中逐渐由原级强化物逐渐过渡到次级强化物，逐渐演变到社会性强化。（4）实施人员与地点：聪聪的课堂老师、聪聪妈妈在集体课上和课下。
3.2.1 实行消退法
3.2.2 集体课中合理安排个别孩子的个别教育需求
3.2.3实行正强化法
4 干预效果
注释
② 米尔腾伯格尔.行为矫正原理与方法（第三版）[M].中国轻工业出版社，2004：96-98.
③ 伍新春，户佩诚.行为矫正[M].高等教育出版社，2005：93-107.
