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幼儿提供探究式学习的支架的构建方式

2015-11-21 09:34 来源:学术参考网 作者:未知

 一、创新亮点
  二、活动背景
  三、情景描述
  看着孩子们急切寻找答案的眼神,我并没有回应他们一个明确的答案,而是笑了笑,用带着疑惑的眼神,询问:“你们知道,种子的生长需要哪些条件?”
  这时,姜豆豆小朋友大声说道:“要用干的土,才可以。”话音刚落,便遭到同桌小朋友李洋洋的强烈反对:“湿的土,种子才有用。”姜豆豆小朋友也不示弱,加大音量,大吼起来:“必须要用干的土!”李洋洋小朋友更是着急,一边拍着桌子,一边一字一句地强调自己的观点“我说,得用湿的土!”
  “用很干的土!”、“不对,要用很湿的土!”…… 教室的气氛像是烧得滚烫的油,孩子们就像是油锅里炸开了花的豆子,争抢着表达自己的观点。
  教室里顿时安静下来,大家都在积极地回忆已有的生活经验。
  话音刚落,徐三七小朋友迫不及待地站起来反对:“错了!书上说仙人掌是生活沙漠里的,它是不需要水,别的可不行!”这时,平日性情温和的余爽小朋友,也着急得大吼:“姜豆豆才说得对!就是要干土!我家种的金枝兰也是不用浇水。”
  平常发言不太积极的龙龙小朋友,打破了孩子们的沉默:“李洋洋说的才是正确的!用湿土最好!我家种的大蒜就是很湿的土。”这时,何昊霖小朋友也按捺不住,站起来扯开嗓门就吼:“你们说得都不对!种子是要用适合的土。”
  虽然孩子们的讨论产生了三种截然不同的观点,大家也都因此而争论得面红耳赤,教室里也闹得像人声鼎沸的集市,但是我看着他们在讨论中积极地参与,全身心地投入,灵活地运用着自己已有的生活经验,清楚地表达自己的观点,我的心里却是异常地开心……虽然孩子们都很希望我能评判他们谁说得对,但是在我的眼里,每一个孩子说得都没错!他们是在运用自己的生活经验,做出判断。我又怎敢轻易地否决他们的生活体验?轻易地抹杀他们探索求真的热情?所以,我是不可以,也不能够直接地回答他们谁对谁错!
  孩子们听了都满意地笑起来“好!就按刘老师说的做。”大家异口同声,充满自信地对我的建议表示了赞同。
  在接下来的教学活动中,我带领孩子们制作了自己的姓名标记卡,贴在了给每个孩子准备好的透明的塑料杯上,请他们按照自己的想法,选择其中一种土(很干的、很湿的、不干也不湿的)再选择几颗种子,在我的协助下播种好,并通过不同的浇水量(无、很多、适合)控制泥土里的水分。在短短的 半个月里,孩子们通过动手实验,自己找到了答案,知道种子生长需要的水是适量。在这次主题活动中,孩子们一直热情高涨,每天都会不约而同地观察自己和同伴的种子生长情况,常常主动与同伴讨论。孩子们在这次探索之旅中学会了观察,学会了思考,学会了交流,更体验到了探究成功后的那份快乐!
  通过这次活动,也让我深深地体会到了教师在幼儿探究过程中的作用。以往的教育观中,幼儿发现问题,教师就要回答问题,使其释疑,以满足幼儿的好奇心。但这样的释疑,对幼儿来说就如一个鱼缸圈住了幼儿的思维。满足幼儿的好奇心固然是非常重要的,但让幼儿学会自己去解决问题的方法才是更重要的。教师不可在幼儿的观点中进行裁决或选择,而是引发他们去思考、去实践、去进一步发现。幼儿的主动探究和学习是从问题开始的,这些问题常常意味着创造性智慧的产生。当问题成为幼儿关注的焦点时,教师应先不作暗示和表态,让幼儿运用已有的生活经验充分猜想和假设,在幼儿产生主动学习的积极愿望时,再引导他们学习怎样解决问题,尤其是他们得到答案的快乐,是别人给予不了的,这种快乐带给孩子更多的是一种自信。作为教师,把广阔的空间留给孩子,能给孩子带来许多意想不到的成长,为什么我们不去尝试呢?让我们克制自己的想法和冲动,给孩子自由成长的空间。让幼儿爱思考,会思考,并主动地解决问题,是培养幼儿自主学习的一个重要方面。
  作者简介:
  刘莉环,女,汉族,工作单位第三军医大学大坪医院幼儿园,大专学历,职称小教一级,职务教师。

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