园长要将教改的着力点放在如何使先进的教育观念转化为教师的教育行为，最终有效地落实在幼儿的发展上。因此，我们需要寻找一种更有利于教师自我发展的新方法，使教师将转变教育行为作为自我完善的需要。经过尝试我们认为最有效的措施是变园长要我转变为我应该这样转变。
苏霍姆林斯基说过：“学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”不少园长重视行政领导却忽视教育思想的领导，或者不结合该园实际的、一般化的教育思想的领导。
理念（idea）即理想和信念，教育理念即教育的理想和信念。办学理念即该学校的教育理念，它是办学校的一组教育命题（判定语）或教育观念，它的内核是学生观、教育观、学校观、教师观和教育价值观。因此，办学理念是学校自主建构的教育哲学或办学宗旨，它要能回答学生是什么、学校是什么、学校教育本质及其价值是什么，也就是要能表达出对学校的性质、精神、使命和功能的基本熟悉和信念，人们可以从办学理念中解读出办学的先进程度。办学理念形成的条件： 好园长的教育理念是关键，园长是领航者和掌舵人，幼儿园的办学理念才能传承与创新；好教师的贡献是基础， 幼儿园的办学理念才能得以贯彻与发扬； 国家和地区文化环境的影响是背景，不同的国家地区以及不同的历史时期才有不同个性的理念； 国内外高水平学校交往是条件；学校享有自主发展的权利是根本。
幼儿园必须注重教师的师德规范，因为提高了教师的人文素养和科学素质，才能提高教书育人的能力和水平。幼儿园要加强对教师的职业道德教育，通过不断的学习，使教师逐渐改变传统的教育观念，树立符合二十一世纪时代需要的新的教育理念，并将新的教育理念落实在教育行为中，使我们的幼儿园教师真正成为现代幼儿学习的支持者、合作者、引导者，关怀幼儿、接纳每一个幼儿、尊重每一个幼儿，使每一个幼儿在原有的基础上得到最充分的发展。在幼儿园必须大力提倡教师在平时的言行举止中遵守“七不”规范，要处处为幼儿、为家长做表率，教学工作中坚持使用规范的职业用语，在与家长的交往中，不准收受礼品和现金等，在家园联系工作中，不应把自己承担的教育责任推卸给家长。教师应认真备课，精心设计教案，着眼于全体幼儿的全面发展，并始终以发展的眼光对待每一个幼儿，对幼儿作出客观、全面和公正的评价，不断提高教学质量。
对幼儿来说，爱好是最好的老师，有了爱好，幼儿才会积极关注、主动思考，进而采取积极的行动。如今，我们的教师改变了过去只会预设、只会按照事先制定好的教学进度备课、上课的习惯，学会把眼睛关注孩子的“平常时刻”、关注幼儿发展的“机会之窗”，及时地将生成活动引入幼儿园课程。如在一次秋游前夕，孩子们在自由活动中讨论着：“这次秋游去哪里？你预备带些什么东西？”等一些话题，此时，教师及时把握住教育的契机，便有了“秋游计划”这一活动的生成。由于活动的内容和孩子密切相关，整个活动实现了以幼儿为主体地位的目的。
教育过程是一个动态的师生互动过程。教师在理论上接受了新观念，但在实践转化中却往往只注重单方面对教育对象施加教育影响，全副精力集中在如何完成自己的预定目标，而忽视接受来自于幼儿反馈的各种信息。我们着重分析体育锻炼活动中两位老师的不同做法，研究幼儿动态的表现，了解幼儿的心理需求，为个体提供适宜的教育，使因材施教落到实处。大家都知道：要研究幼儿动态的学习过程和身心特点，教师要从关心幼儿入手，从幼儿的各种反馈中（包括语言、行为、情绪、神态等各种表现形式的反馈信息），了解幼儿的所思所虑和心理需求，自觉分析自身教育行为的适宜程度，及时调整教育措施。
幼儿园和谐氛围是幼儿园教育教学改革顺利开展的保障，是幼儿园向更高层次发展的助动器，也为教师综合素质的提高创造了良好的心理环境和成长环境。我们了解转制后如何建立园领导与教师互相信任、尊重和沟通的人文环境，激发教师的主动性和积极性，构建和谐校园，避免民办幼儿园中普遍存在的家长制、一言堂的现象显得有为重要。学校领导坚持尊重教师、精诚关怀，民主行政，尊重教师人格，激发教师们的主体意识和主人翁的精神，促进教师自我治理、自主发展。
总之，任何社会的活动都是由人来进行的，在幼儿园的工作中，离开了教师及教师的主动性、积极性就搞不好工作。只有以人为本，按照人的具体情况，给以不同的工作目标和要求，发挥她们的优点，才能激发教师的工作热情，发挥教师的主观能动性，才能提高治理的效率，实现治理的目标。
