《3～6岁儿童学习与发展指南》在对幼儿阅读所提出的教育目标中采用了“喜欢”“主动”“感兴趣”“猜想”“有看法”等关键词，具有鲜明的自主学习特征，在教育建议中也明确提出了“保证幼儿自主阅读”“鼓励幼儿自主阅读”等要求。这些都说明“自主阅读”是幼儿园阅读教学的主旋律。为了支持、鼓励幼儿自主阅读，我决定做一名配角，隐退教师的“教”，在幼儿需要的时候提供适宜的服务。
经典的绘本不仅仅属于幼儿，同样属于我们。选一本书，静静地坐在幼儿身边，耐心地等待每个幼儿慢慢成长，还可以像幼儿一样在绘本中自由驰骋一番，多好！在这个过程中，我们应该相信幼儿的能力，相信图书的魅力，相信幼儿在随手翻翻的过程中也会有所收获。这样，幼儿才会有安全感，想读哪本书就读哪本书，想读哪儿就读哪儿，完全按照自己的兴趣、速度、节奏阅读，增强了阅读的主动性。
二、做幼儿的大朋友
在阅读《可怕的大妖怪》一书时，幼儿最喜欢扮演各种动物和大妖怪做游戏，但是游戏情节比较简单，如一直学大妖怪走路、叫喊，看到大妖怪就逃走等。为了帮助幼儿丰富游戏内容，我以玩伴的身份与幼儿讨论：“小动物和大妖怪还可以怎样玩？每个小动物的行动一定要一样吗？我们玩过音乐游戏《熊和石头人》，可不可以换成《大妖怪和小动物》？” 在我的启发下，幼儿创编了“捉迷藏”的情节，运用了《熊和石头人》的音乐，游戏时“小动物”各具自己的特色，在音乐的提示下有序地出场，情节有了鲜明的变化，游戏更具活力。
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在幼儿的自主阅读中，教师的倾听就是对幼儿极大的激励和鼓舞。倾听的目的不是要检查幼儿的能力，分出水平的高低，而是要引导每个幼儿参与阅读，发表自己的意见，提出自己的看法。即使是阅读同一本书，也不要期望幼儿讲出完全相同的故事。
如在阅读《可怕的大妖怪》时，涛涛小朋友讲的故事是：“小动物排队做游戏，先是××排在前面，又是××排在前面，再换成××排在前面，后来大妖怪来了，小兔子先逃走，大家都逃走。等大妖怪走了，他们又排队做游戏了。”他讲的故事与大家讲的有所不同，我知道是因为他一直在看环衬，他认真地用手指着环衬上的每一排动物，读着动物的排序，环衬上动物的排序隐含了故事的情节变化，作者的独具匠心被涛涛读出来了，正应了那句“孩子是不会漏过环衬的，虽然他们可能说不出什么，但可能会有新奇的发现与新奇的联想”。倾听让我对幼儿的阅读能力有了更多的认识。我认为做一名忠实的听众，欣赏每个幼儿从不同角度讲述故事是一件美好的事情！
