日前，学校又举行了学生口算竞赛，综合近几年的口算竞赛，我发现普遍存在一种现象：学生的口算能力一年不如一年，越高年级的学生口算能力越差。不禁给我们带来一些疑问：是什么造成学生的口算能力日益下降？作为教师又该如何培养学生的计算能力？我认为，“万丈高楼平地起”，要提高学生的计算能力必须从小抓起，打好基础。对学生而言，小学低年级的计算是整个数学学习的基础，如何走好这一步，把好这个关，对今后学习数学至关重要。新课标指出：低年级学生应该能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。那么，怎样才能使学生真正达到这一水平呢？如何提高低年级学生的计算能力，提高计算的正确率，达到正确、合理、迅速、“脱口而出”呢？我认为应该做到以下几点。
要使学生获得正确的数概念和计算方法，不能离开学生的亲手操作。在教学中，我特别注重培养学生通过学具的亲手操作，去获得数概念，领会计算方法。如：在教学10以内数的认识部分，每认识一个数后，我都通过图画或实物图片，让学生了解数的组成和分解，然后再让学生通过反复的操作巩固数的组成和分解，还注意让学生在操作过程中动手、动脑、动口密切结合，培养他们的注意力，观察力、动手能力、数学语言的表达能力和逻辑思维能力。而在教学20以内的进位加法时，我并没有急于揭示计算方法，反而是花了较多时间让学生进行“圈十”操作，让学生从操作中领会“凑十法”。这样做，不仅使我班学生都较好地掌握了“凑十法”，更为学习20以内的退位减法打好了基础。又如：为了让学生理解20以内不进位加法和不退位减法的算理，我让学生用小棒摆一摆。在算“16–3”时，让学生先摆一捆零6根，然后从6根里拿走3根，这样，为学生理解记忆算理建立了清晰的表象，也为学生正确计算打下了坚实的基础。
要想会算而且算得快、算得好，理解算理是教学的关键。如何达到激发学生要算、想算、怎么算的意识呢？那就要从生活实际引入，让学生在解决生活中的实际问题中探究出合理的算理。如：教学9加几的进位加法时，可以设置情境，激发兴趣，让学生主动去探究，去发现。首先在引入环节设置情境：小猴子要请客，它为好朋友准备了两盘桃子，第一盘里有9个桃子，第二盘里有8个桃子，小猴子一共准备了几盘桃子？小朋友你能帮小猴子算一算吗？通过学生喜闻乐见的小动物进行引入，学生会感到很有意思，愿意帮助小猴子算一算，学生的兴趣就被激发出来了。在学生考虑了一会儿后，教师再提出一个问题：你有什么办法能让别人一眼看出有多少个桃子吗？这时学生就会深入思考该怎么办，于是凑十法就自然而然的被学生发现了，既从第二盘中拿出一个放在第一盘中，第一盘凑成十，加上第二盘中剩下的7个就是17个；或者从第一盘中拿出两个放到第二盘中，第二盘凑成十，加上第一盘中剩下的7个就是17个。学生从动手操作中，很快并且很直观地理解了凑十法的算理，这时教师再进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学会计算9加几的进位加法。而理解算理更有益的地方还在于学生能够举一反三，在计算8加几、7加几、6加几的进位加法时能够进行知识间迁移，起到事半功倍的作用。另外，即使学生在计算中遇到了问题也能根据算理推算出不会算的题目。因此在数学教学中设置生活实际，让学生在解决实际问题中理解算理是提高学生计算能力的基础，
当学生在感性材料的基础上，形成了数的概念，领会了计算方法以后，更应该通过及时、充分的练习，逐步形成熟练的计算能力。既要提高课堂练习的效率，又不能加重学生的负担，就要求教师选择多种练习形式，尽可能让每个学生在课堂上都有较多的练习机会，又便于教师及时检查。还可以采用集体视算、听算，同学之间互相出题目给对方计算等形式，让学生人人动脑动手。为了激发学生的兴趣，我还创设游戏情境“小猫钓鱼”，要求学生根据屏幕上出示的一些数字鱼篓，找出相应的算式鱼，然后请学生把算式鱼钓进相应的数字鱼篓里，看谁钓得又对又快。这种练习形式很受学生欢迎。
练习计算不能一味多练，而是要有针对性，进行形式多样的练习。比如对那些易错、易混的题目进行练习，让学生在辨析中真正提高计算能力。如直接写出得数，看谁算的有对又快，在圆圈中填上大于号、小于号或等号，在方块中填上合适的数等，又或者是本班学生经常出现的错误等。在不同的题型中既可以提高学生计算的能力，也可以使学生灵活掌握所学知识。
总之，学生计算能力的培养，不是一朝一夕的事，要贯穿于整个小学数学教学的全过程。在小学计算教学中，我们只有做到不断思考，不断创新计算教学方法，才能把新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性。只要多花心思、巧妙设计，我们可以相信，学生“脱口而出”的那一天不会很远。
