一、艺术领域目标的内涵及核心价值观念
1.艺术兴趣
2.艺术感受
3.艺术表现与创造
二、理解儿童的感受与欣赏
1.美术是幼儿认识和把握世界的一种方式
3.美术是幼儿表达情感与进行交流的工具
4.美术是幼儿个性表现的途径
三、支持幼儿的表现与创造
1.尊重幼儿自发的表达和表现
如在幼儿园里的一次自由活动中，三个孩子用插塑玩具搭建了一个城堡。一个孩子说：“咱们搭建的城堡中没有人住怎么办？”另一个孩子说：“以前刘老师教过咱们捏小动物和人物，咱们就捏些放在城堡中吧！”于是，大家就到美术区角找来了各种颜色的橡皮泥，一起商量着、捏着，玩得不亦乐乎。捏橡皮泥，就属于孩子们的自发艺术活动。
2.创设让幼儿自主表达与表现的机会和条件
如在一次锻炼幼儿手指灵活性的撕纸活动中，老师请孩子们撕面条。老师走到丁
丁身旁时，发现他撕得很认真，但撕的却不是面条的形状，于是问：“丁丁，你在撕什么呢？”丁丁说：“我在撕面片。”老师说：“老师刚才教你们撕的是面条，不是面片哟。”丁丁答道：“可我就想撕面片，因为我喜欢吃面片。在家里我奶奶就经常给我做面片。”老师接纳了他的做法，又引导他：“面片还能撕成什么形状的呢？”老师撕了一个三角形作为提示，丁丁马上就明白了，自己又撕了正方形、圆形等形状的面片。丁丁尽管没有撕面条，但是他也在自己原有的基础上提高了、进步了。科学的本质在于求真，艺术的本质在于创造；科学的答案只有一个，而美的标准却有许多。幼儿不是不会表达心中的感受，而是不会按成人的方式来表达。如果我们能创设让幼儿自主表达与表现的机会和条件，他们就会无拘无束地发挥自己的想象，表达他们的所见所感，成为“艺术家”。
心理环境是指对人的心理发生实际影响的环境，它能使人在不知不觉中受到感染和熏陶。良好的心理环境，有助于培养幼儿努力进取、奋发向上的个性品质，有利于形成协调的人际关系，也使幼儿敢于大胆地表达和表现。
4.在幼儿需要的时候给予适当的帮助
如一位老师在美工角放了一条剪好的纸蛇，让愿意剪蛇的孩子观察后自己剪。孩子们有的把蛇拿起来看了又看后才开始剪，有的匆匆动手剪，还有的看了半天还不知道从哪儿下手……蛇剪好后，老师没有评价谁剪得好，而是带着孩子们到户外玩自己剪好的蛇。老师把自己的蛇一抡，蛇就转起来了，很好玩。可有的孩子只剪出了一个弧形的长条，根本抡不起来；有的孩子剪的蛇一抡就断了……他们着急了，知道如果蛇剪不好，玩的质量也不会高。老师就根据他们的不同情况，给予了具体的指导和帮助。孩子们都非常认真地学习剪蛇的技巧，比平时学得快多了。面对孩子们剪得不好的蛇，教师没有批评、指责孩子们，而是利用结果反馈的方式来调整孩子们的行为，让孩子们产生剪好蛇的需求。这时，教师再引导孩子们学习折、剪和插接的技巧，孩子们自然愿意学，而且学得很认真。因此，技能技巧不是不能教，而是要在适当的时候以适当的方式教给孩子。
