在幼儿园语言区中，阅读是主要活动形式之一。如何较好的发挥语言区阅读材料的作用，让幼儿的阅读活动变得有效起来，我们对此进行了一年多的探索研究。结合我们的观察、研究和总结，发现影响阅读材料有效性的因素有以下几个方面：
根据幼儿的年龄特点，选择适合的阅读材料十分重要，如果让小班的幼儿阅读一些人物较多，情景复杂的图书材料，他们会看不懂，不感兴趣，相反，如果让大班的幼儿阅读一些内容简单，情景单一的图书材料，他们会感到索然无味。因此，根据幼儿的年龄特点投放适合其年龄特点的阅读材料是十分必要的。
中班幼儿：选择色彩丰富，画面主题情节鲜明，与幼儿日常生活关系密切的有关人物、动物、自然事物等方面的图书材料，以及一些夸张和幻想的内容，图书的篇幅可以适当增加。
二、前期经验准备对各年龄段幼儿语言区阅读活动的影响
班级：小班
投放背景：小班幼儿情绪已经稳定，开始正常的游戏活动。教师没有对幼儿进行阅读绘本、图书的相关经验的准备。
班级：中班
投放背景：教师在语言区投放了一部分新绘本，这些绘本是教师没有讲述过的。
由以上观察可见，中小班的幼儿的阅读材料投放，是需要前期经验作为支持的，在没有经验准备的情况下，孩子的阅读很难进行下去，要么不去选择，就是选择了不能深入阅读，只能草草了事。
班级：小班
投放背景：甜蜜蜜的糖果对幼儿很有诱惑力，结合主题活动《好吃的食物》投放该图书，激发幼儿阅读的兴趣。
班级：小班：
投放背景：幼儿每人从家里带来一本书，投放到语言区的阅读角。
从以上的观察可以发现，小班幼儿的阅读活动不能深入书本的内在内容，他们只会受到图书材料中某种物体的启发，进行一些相关的讨论。而生活活动和学习活动中的经验，可以引领幼儿通过对熟悉的事物的直接感知，引发相关的阅读和表达的愿望和行为，只是一种阅读准备，是一种前阅读行为。
材料名称：绘本《猜猜我有多爱你》
幼儿活动观察记录：今天谦谦来到语言区，看到书架上的绘本《猜猜我有多爱你》，兴奋的说道：“猜猜我有多爱你”，边说边取出绘本，坐在椅子上津津有味的看了起来。她一边用手指指着封面的字，一边读到：“猜猜我有多爱你？”看了封面下面的图画后，他打开了书一页一页认真看了起来。当看到小兔子张开双臂时，她说道：“我爱你有这么多，开的不能再开。”当看到小兔子倒挂在树干上时说道：&ldqu
o;我爱你一直到我的脚趾头。”她边说边笑起来。当看到月亮那一页时，她说道：“我爱你一直到月亮哪里。”看完后边想边说：“楼房有多高我就有多爱你。”
材料名称：图书《汤姆的生日》
幼儿活动观察记录：昨天是张琳的生日，她很快乐，今天她首先发现并选择了图书《汤姆的生日》。她认真的一页一页翻阅着图书，边看边小声的说着：“昨天是我的生日，我长大一岁了！”当看到汤姆生日邀请全班同学到自己家玩的情景，汤姆还和爸爸一起做了好多请帖，她的眼睛一直看着，过了一会儿，她小声地说：“明年我过生日也要做请帖，也要邀请小朋友到我家做客。”接着又小声的问旁边的小海：“明年我过生日，你到我家去好吗？”小海高兴的答应了。
班级：大班
投放背景：根据主题活动《开心一刻》，教师请家长和幼儿共同收集了一些漫画、笑话书籍，并有选择的投放到语言区。
大班的孩子在具备了一定的阅读能力后，他们会选择自己感兴趣的材料进行阅读，基本能够具有自主阅读的能力。因此，有了中小班的阅读经验准备，大班的孩子可以阅读较为丰富的相关材料，一些和幼儿生活和学习活动及兴趣有关的材料可以随时投放，成为孩子乐意选择并成功阅读的有效材料。
激发幼儿阅读兴趣，提高幼儿阅读能力，是幼儿园阅读活动的重要目标。幼儿对阅读材料兴趣来源于能够有效的阅读该材料，这种胜任感让幼儿愿意参与进来，而是否能够有效的阅读相关材料，取决于幼儿的阅读能力，教师适时、适当的指导是提高幼儿阅读能力的必要支撑，因此教师的指导对幼儿的阅读活动有着不可或缺的作用。从我们以下的观察记录中，可以看到不同年龄段幼儿阅读活动中教师的指导策略。
材料名称：自制小书《我爱劳动》
幼儿活动观察记录：来到语言区的幼儿都会选择这本《我爱劳动》的小书翻一翻。刚开始他们只对自己的照片分兴趣，而且仅限于观看，并没有讲述表达的愿望。于是教师就问：“这张照片上是那个小朋友？他在做什么家务劳动？”“你能认出他是谁吗？你能看出他在干什么吗？”经过教师的问题引导，孩子们开始能用完整的语言讲述照片上的内容了。
班级：中班
投放背景：今天我带森森一起阅读一本具有想象力的图书《胡萝卜变火箭》
中班的孩子，已经能够从画面上看到一些简单的内容，并能够积极的表达，但对较复杂的故事情节和知识内涵还不能有效的关注，教师的开放性问题引起了幼儿的兴趣，打开了幼儿的思路，为幼儿深入的阅读和充分的想象提供了有效支持，提升了幼儿的阅读效果和阅读能力。
材料名称：故事图片《高老鼠和矮老鼠》
幼儿活动观察记录：黄雪皎小朋友从语言区中取出故事图片《高老鼠和矮老鼠》坐下来开始看。她从对一张图看起，看到最后一张，小嘴巴一直没有说话。教师便轻轻的问她：“我们讲过这个故事吗？”“讲过。”“那你能看着图把故事讲一遍吗？”她犹豫了一下，说：“我怕讲不好。”“没关系，你试一试。我相信你一定行的！”在老师的鼓励下，黄雪皎看着第一张故事图片讲起来：“高老鼠和矮老鼠是好朋友……”教师轻声的鼓励道：“很好，继续。”接下来她很顺利而完整的讲述了故事，教师对他微笑着说：“你很棒！”她甜甜的笑了。
大班的孩子，已经具备了一定的阅读能力，教师要根据幼儿的不同特点进行有针对性的引导，及时的鼓励可以让幼儿更加大胆自信、深入全面的进行阅读活动，达到进一步激发幼儿阅读兴趣，发展幼儿阅读能力和语言表达能力的目标。本文由第一论文网摘自《幼儿教学研究》2014年第5期，版权归原作者和期刊所有。
