语言区域 投放材料 有效性
一、投放材料要丰富、形式要多样化
语言区最基本的投放材料即图书、图片，能够通过幼儿自由阅读，培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿阅读兴趣和能力。在投放图书时可将图书分为童话、儿歌、社会、自然科学等几大类，供幼儿更加明确地选择。
2.表演材料的投放。
3.创设“小舞台”“小剧场”，投放“录音机”“自制电视机”。
除此之外还会根据预设目标投放相应的一些材料，如“说量词”“相反词”“字宝宝变魔术”“有趣的歇后语”“描汉字”等丰富的材料。
在开展主题活动《中国娃》时，在语言区为幼儿提供古代四大发明图片，引导幼儿讲述；提供《月亮船》等相关故事图片，引导幼儿有感情地朗读和创编；为了让幼儿了解中国文字的演变，我们制作了图文并茂的“汉字的演变史”等图文，让幼儿进行观察、配对学习。
我们把主题教育活动中的图片、材料在课后投放到区域活动中，作为延伸活动。如主题活动中的一节语言活动《七色花》课后，我把教具材料“七色花”图片和“花朵”投放到了语言区域中，幼儿在进行区域活动中能自主的选择这项活动，或复述“七色花”故事，或讲述句式“假如我有一朵七色花”，说出了许多美好的愿望，学习了句式，丰富了词汇，提高了语言讲述能力。
《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育内容的选择应当符合幼儿的兴趣与需要，教育活动的组织与实施应当充满趣味性。具有趣味性的操作材料是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在活动中提高各种能力，感兴趣的材料能让幼儿在反复操作过程中，在轻松、愉快的氛围中，发展创造性思维，提高语言水平。
材料选择来源于幼儿生活。如“小相册”。我们让幼儿收集自己平时生活中的各类照片，做成“小相册”“开心一刻”等，因为这时他们经历过的事情，除了有自己的照片也有熟悉的小伙伴的照片，孩子们比较感兴趣，让孩子们有话可说、想说，愿意拿来看并讲述，并通过提问“说说谁为你拍的”“你和谁一起去的”“这是什么地方？都有什么好玩的”等，鼓励讲各种经历，如去哪儿玩了等，通过提问和启发孩子思考，发展孩子的思维能力、语言组织能力以及表达能力。
皮亚杰认为：“儿童的智慧源于操作”。通过操作材料能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考，使幼儿语言区域活动中不感到乏味。
又如我们大班幼儿进行了自制小书，让幼儿把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，然后帮助他们进行装订，最后再让他们来进行创编、讲述，通过实践我发现幼儿对自己亲手制作的图书更充满兴趣，爱不释手，他们很乐意去选择自制小书阅读。
类似的材料还有台历故事、钓鱼、粽子里的故事、骰子上的故事等等，这些操作性强、具有趣味性的操作材料
让幼儿充满兴趣，乐此不彼的去选择，大大激发了幼儿学习的自主性。
《指南》指出：“应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育”“促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标”。每个幼儿的认知水平、经验和能力不同，因此我们在语言区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势，这样便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。
骰子上的故事，我们也制作了多种，有一个骰子上6副图片的，也有几个骰子一组的，它们分别有角色（人物或小动物）、地点、事情的图片，让能力比较弱的幼儿取两个骰子一个是人物一个是事情，投骰子后，根据骰子上的图片说一句话。能力稍强的幼儿取三个骰子一个是人物一个是地点一个是事情，投骰子后，根据骰子上的图片说一句更长的话。能力更强的幼儿可以把四个骰子连起来说一个简短的故事。这样的材料能灵活多变，随机性大，因为骰子有六个面，随便哪一个面就可以说一句话。四个骰子幼儿选择性也多；难度也在不断增加，可以满足不同层次幼儿的需要。
我们在材料的设计和提供上应根据不同水平幼儿发展的需要，为不同水平层次的幼儿提供不同的材料，尽可能地促进了不同水平的幼儿在原有基础上的提高。
语言区域材料不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。如像手偶、指偶、头饰一类的材料也是需要不断丰富的，每隔一段时间，向孩子们介绍来了哪几位新成员，孩子们会感到无比新奇，相同的游戏就不会因为玩过了而不再感兴趣。看图造句、图片也不能总是一成不变，这样幼儿的兴趣会逐渐减少，应根据幼儿的活动情况，定时更换新的图片内容，又如幼儿自带的图书，可以3—4周更换一本，图书破损度减小，幼儿给同伴讲述的兴趣却不会降低。在区域活动中随着幼儿游戏水平的提高，也要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。如“有趣的歇后语”，我们采取了“图片”的形式，投放这些材料后孩子开始时充满兴趣，但是因为缺乏相关的知识经验，因此不知道如何去操作、学习，于是我再次调整措施，给孩子讲解“歇后语”的相关知识，让他们了解什么是歇后语，但是我发现他们选择这项工作的兴趣仍然逐渐减少直至没有，一个月后再也没有孩子选择这项工作，我们便不再投放“有趣的歇后语”，会考虑在以后作为有目的教学的活动来进行。
总之，语言区域材料的投放，需要以幼儿为本，从幼儿的兴趣和需要出发，在观察了解幼儿的基础上设计幼儿感兴趣的内容，通过及时有效的观察、发现他们在活动中的情况，并及时、适时调整，使投放材料发挥更大的教育价值，提高材料的有效性，让幼儿乐与操作材料相互作用，充分发挥主动探索性学习，满足他们多方面发展的需要，提高幼儿语言能力，以促进幼儿全面发展。
本文由第一论文网摘自《幼儿教学研究》2014年第5期，版权归原作者和期刊所有。
