维果茨基说：“教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的‘社会共享’的认知。”单独的学习构不成教育，单边的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种相互交流的关系。因此，教师的支持行为在教育教学活动中很重要，教师有效的支持行为能使传统的“师传生受”的教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程。
作为教师，如能在集体教育活动中注重用适宜的环境吸引幼儿，用恰当的体态感染幼儿，用智慧的语言启迪幼儿，那既是教师教学艺术的展现，也是教师智慧的凝聚，就能真正促进幼儿个性和谐发展，起到“春风化雨，润物无声”的作用。
环境是重要的教育资源和儿童发展条件，儿童在与环境的相互作用中成长、变化。在环境的创设过程中，创设融洽的心理环境是前提，而在物质环境的创设中教学材料的准备尤其显得重要，也是教学活动顺利开展的保障。因此，在准备教学材料时要注意：
如：大班探索活动《磁铁》，之前幼儿在科学区域中已玩过，对磁铁能吸铁东西的特性有了初步的了解，本次活动探索的重点是让幼儿在对磁铁原有认识的基础上，通过玩磁铁，发现磁铁两极与中间吸铁强度不一样的这个点上。这个活动中给孩子提供的操作材料就要条形和U形磁铁，以支持幼儿进行探索。
如综合活动《阿嚏》，教师边讲故事边用不同的几何图形画出相应的动物：蜘蛛（圆形组合）被公鸡（半圆形组合）吃掉，公鸡被狐狸（三角形组合）吃掉，狐狸被狮子（方形组合）吃掉，要求幼儿在听完故事的基础上尝试自己创编故事。
3.材料使用体现多效性。在集体教学过程中，我们也不难发现，有的教师从头至尾只提供一样材料，但教学效果非常明显，究其原因，教师在材料的使用上体现了多效性。
二、体态支持——适用恰当的情绪感染幼儿
1.眼神支持。活动中，教师的目光犹如一道道温暖的阳光照亮他们幼小的心灵，使幼儿在心理上获得一种满足。当小朋友在活动中表现得很好时，送去一个赞许的眼神，他的积极性会更高了；当性格内向的小朋友敢举手发言时，送去一个鼓励的眼神，他敢于大胆表述了；当遇到不听话的小朋友时，用生气的眼神注视他，能让他意识到自己做的不对，并尽快改正。
2.手势支持。传播学告诉我们，人与人在进行面对面沟通的时候，言语只传递30%的信息，非言语则传递70%的信息。教师借助手势可以强调某些言语信息，可以体现自己的某些态度和情感，可以增强自己言语的说服力。
三、语言支持——运用智慧的语言启迪幼儿
如在《我的身高》的集体学习活动中，教师出示了一名幼儿的身高记录纸，问：“这是小月的身高，112厘米，谁能在尺子上面找到小月的身高？”君君走上来，指着标尺上“102”的位置说：“是这里。”“错了，这是102厘米。”有些幼儿说。有些幼儿则说：“对的。”正当幼儿争论不下时，教师说：“你们有不同意见，再仔细想想。”给了幼儿再思考的空间。“我来帮她。”贝贝走上来，用手指着“112”的地方，教师没有立即下结论，而是通过追问：“你怎么这么快就找到了112厘米？”“我是先找到110，再往上数2格的。”贝贝说。“那为什么不先找100，而要找110呢？”教师继续追问。“100离112太远了。”贝贝回答道。“原来要先在标尺上找到与它最近的整数，再往上数，这样就快了。”通过追问，教师将贝贝的个体经验有机地转化为一种集体经验，使其他幼儿都能借鉴。;幼教新天地》2014年第4期，版权归原作者和期刊所有，如有异议请联系，本站将及时处理。
