近年来心理教育在我国的教育领域方兴未艾，各类心理教育课本层出不穷，有的课本是正式出版的，有的厲于未正式出版的校本资料。就笔者所收集到的数十种有代表性的心理教育课本来看，无论是内容还是形式都有较大差异，编制的水平参差不齐、喜忧参半，心理教育课本编制亟待规范。本文试图对现行心理教育课本进行分析，以期对心理教育课本编制和使用产生有益的启迪。
一、心理教育课本编制的视角
长期以来，我国中小学教师习惯于以“教材”为中心的教学方式，即按教材的脉络进行备课、上课、作业与评价等，当心理教育成为学校教育的一个新的生长点时，许多兼职或专职教师首先关注的就是“教材”问题，寄希望通过课本这一物质载体提供其行为指南，于是各类的心理教育课本也就应运而生。由于课本编制者的目标指向以及个人学术视野和实践经验等方面的差异，心理教育课本编制的视角也有明显不同，具有代表性的编制视角有以下五种。
1.从思想政治教育视角编制的心理教育课本
教育部于1997年4月印发了《九年义务教育小学生思想品德课和初中生思想政治课课程标准》将“磨练意志”、“优化性格”、“自尊自信”、“陶冶情操”、“培养健全人格”等心理教育内容纳入初一年级思想政治课范畴，在行政上则将心理教育纳入各级教育主管部门德育工作范围，于是，最早由人教社出版的心理教育课本就成了“思想政治”的合理延伸，其课本的名称也就相应地称为《思想政治》D]，供初一年级学生使用。#
纵观人教版的《思想政治》课本，思想政治教育的痕迹非常明显，在编写过程中，这套课本汲取了以往中学思想政治课教材，特别是现行思想政治课各种版本教材的成果，根据课程标准确定的教学目标和教学内容要求，采用归纳与演绎、分析与综合相结合的叙述方式;在结构体系、语言文字、版式设计等方面进行了求新、求实、求活的探索《由于这套文本是在初中思想政治课程标准的基础上编制的，整个心理教育内容的组织与编排也就体现了思想政治教育的特色，在思想政治课教学中纳入心理教育内容是我国中小学思想政治教育改革的一项尝试，其课本的编制突破了传统政治课“教材”的框架，以全新的视角把心理教育内容融入其中，《思想政治》提供了从思想政治教育视角编制心理教育课本的范例&
2.从道德品质教育视角编制的心理教育课本把心理教育与道德教育结合起来，在实践中使二者相得益彰,从而探素适应我国国情的心理教育模式是编制心理教育课本的又一视角。为此，以南京师范大学班华教授为首的一批心理教育工作者编制的课本是富有建设性的。该套课本共分为六册[2]，分别在小学髙年级和初中阶段使用。该套课本的特色是把心理教育与道德教育融为一体，即心理教育与道德教育的结合并非机械相加，而是两者的有机结合，课本旨在探索对学生“从心理素质培育切入，促进心理素质、道德素质协同发展”的一种路子。该套文本始终把道德品质的成长发展作为心理教育课本编制的落脚点，根据不同年龄阶段学生的心理特点以及学生所关心、所希望回答的问题，确定每个年级的教育重点。
从道德品质教育的视角编制的心理教育课本反映了心理教育与道德教育之间无法割舍的关系，事实上，心理教育与道德教育有共通的领域，在增进人的人格发展层面，心理教育与道德教育是共通的，即人的人格发展既是心理的也是道德的。因此，从道德品质教育视角编制心理教育课本无疑是一种创新。
3从青春期教育视角编制的心理教育课本
青春期是人生发展的剧变期，有的学者称之为“疾风怒涛时期”，处于青春期，人在性成熟的同时也带来了一系列心理上的变化，如性意向的发展、自我意识的变化、成人感的产生、心理的闭锁性与孤独感，等等。从青春期教育视角探索心理教育的路径也就成为心理教育工作者研究的目标之一，北京师范大学丛立新教授主编的《现代少年》[3]心理教育课本就是基于这样一种视角。《现代少年》紧扣少年期人的心理特点选择课本内容，力求使学生体验到一种温馨和美好，以达到心理教育的目标。
青春期心理教育课本的编制以活动为主线，以青少年身心的变化为依据，从知识、技能、态度三个层面切人，帮助学生了解青春期的各种变化，引导他们对青春期变化应有的正确态度，为满足青春期所产生的各种心理需要提供机会与指导，使学生掌握有利于缓解青春期变化带来的压力以及处理各种心理冲突的有关技能。从这一意义上讲，从青春期教育的视角编制的心理教育课本具有很强的针对性，也是难得的青春期教育范本之一。
4•从情感教育视角编制的心理教育课本
情感教育一直是我国教育领域深受关注的主题，从情感教育视角编制心理教育课本也是切实可行的，由中央教科所朱小蔓所长指导、江苏丹阳师范附小组织蜱只姑护卞课程《小学生情感智能培养》就呈现了A样一种I角。课本编制主要围绕六种积极健康的情想培乔:信赖感(对成人、同伴的依恋、信任和依靠的内心体验和态度反应);自信感(坚信自己的力量克服困难，取得成功的一种内心体验和态度反应);合群感(具有乐意与人交往，喜欢参加集体活动，愿意遵守群体规范的内心体验和态度反应);惜物感(关注周围环境和对物品的爱护、珍惜的内心体验和态度反应);求知感(关注周围世界、积极探索周围事物、乐于获得各类生活经验的内心体验和态度反应);求美感(具有感受美、爱美、表现美的内心体验和态度反应)。
从情感教育视角编制的心理教育课本，体现了情感教育的魅力，人的忠心、孝心、爱心、信心、公平心、责任心等都能够通过心理教育课本进行培育Q从情感教育的视角编制的心理教育课本的特色是从基本的情感要素如快乐、同情、合群等入手激发直观的情绪、情感体验，由直观体验切入理性思考，在理性思考的基础上进行情感性人格的塑造和提升。这既是情感发展与情感教育的渐进路径，也是情感教育课本编制的切实依据，作为心理教育课本的一种形态，情感教育课本的编制尚处在起步阶段，有许多问题有待进一步地深入探究。
5从多维视角编制的心理教育课本
从多维视角编制的心理教育课本采取的是综合化的思路，即课本内容不限于某一层面的心理指导，而是着眼于心理的整体发展;课本打通了各年龄段的边界(这里指的是从小学到高中阶段)，考虑到各年龄段的衔接;课本也不受某一学科的限制，而是综合多学科的研究成果，等等。由南京师大出版社出版的《心理教育》系列课本就是采取这样的编制取向。
从多维视角编制的心理教育课本主要有三方面的依据:第一、中小学生的心理特点，他们当前最关心、最迫切希望解决的问题;第二、社会转型对青少年学生在心理素质方面的要求;第三、现代教育思想，心理教育的有关理论，特别是心理教育课程的理论。正因为课本编制具有上述依据，其特色也就显而易见，如:关怀人的精神生活和精神生命的成长，以育人、育心为宗旨;精选了适合时代发展的新颖的课本内容;自觉地把心理教育与道德教育结合起来;考虑到符合中国社会发展、民族文化特点，符合中国青少年心理发展特殊情况的本土性要求,等等。
二、心理教育课本呈现的方式
从课本的形态分析，现行心理教育课本呈现的方式多种多样，体现了心理教育的丰富性，就所收集到的课本来看，最具代表性的有：自主阅读式、故事拓展式、情境自助式、问题导引式、教程改进式、学程推进式，等等。
1.自主阅读式
自主阅读式课本的呈现是建立在学生高度自主性基础之上，主体性教育是现代教育的主旋律，致力于学生心理成长的心理教育则更为注重人的自主性培养，心理教育的运作不是遵循传统的知识授受式的路径，而是遵循认知、体验、反思与建构结合在一起的综合路径，即心理教育是一个以学生为主、而不是一个以教师为主的学科领域。基于上述考虑，自主阅读式课本就成为一些教育者探求的对象。
由河海大学出版社出版、班华教授主编的心理教育系列课本就是范例之一。它呈现给学习者的是与传统学科完全不同的风格，文本以第一人称“我”的方式展开，给每一个学习者以亲切感，同时给学习者的体验与反思留有广阔的想象空间。自主阅读式课本始终把学习者的所思所求置于首位，抹去了“教本”的痕迹，学习者依据读本所提供的线索进行体验与反思，自主建构心理世界，表现出较大的学习自由度。当然，由于读本留下过多的“自由空间”使学习者有时难以领会读本的真正意义，特别是对于那些年幼的学习者，在语言的理解、意义的建构、学习时间的自由支配等方面都可能引起困难。从教育者的角度来衡量，读本的形式也难以为教育者所操作，因为它是从学生的角度编定的，并没有对教育者提出相应的要求。
2.故事拓展式
“讲故事”是传统道德教育的一种有效方式，也是非常适合年幼学生的一种方式。那么，道德教育的成功经验能否为心理教育所用呢?答案是肯定的。心理教育与道德教育虽然有别，但也有许多共通之处，即有些教育既是道德的、也是心理的，通过讲故事常常能收到心理教育与道德教育双重效果。江苏丹阳师范附小的《小学生情感智能培养》系列课本就是以故事为中心组织编排的，课本的每一课都包含一个典型的故事，心理教育活动就是围绕故事展开的，通过故事的线索激起学生的认知、体验和感悟，在故事的基础上让学生领悟故事之外和故事背后的意义，从而增进心理品质的发展，这就是“故事拓展式”课本的用意所在。
以故惠士由，、组织心理教育内容，实践证明是可行的，^种以故事为中心的拓展式活动既体现在常规的教子W明个，也体现在晨会活动和班队活动中，无论是哪一种活动，以故事为中心的心理教育都能收到较好的效果。究其原因，关键在于故事是经过精心挑选的，故事的内容切合学生的心理需求，故事表达了学生想要说但尚未说出的东西，故事之后的延伸能激起学生深层的思考，等等。当然，故事拓展式课本呈现方式也面临一些问题，如，故事体较为适合年幼的学生，对中学生而言则具有局限性;故事的选材非常讲究，选材不当会直接影响活动效果;对故事背后意义的拓展至关重要，这是一些教师所不能胜任的。
3.情境自助式
心理教育内容离不开特定的情境，内容总是在一定情境中的内容，当然，情境也总是在一定内容基础上的情境。心理教育课本的教育效果依赖于情境的营造，借助一定的情境，让学生在生动的情境中体验心理教育的内涵，这是许多心理教育工作者孜孜以求的目标。由上海市教委组织编制的心理教育系列课本《心理健康自助手册》[6]正体现了这样一种视角，整个课本叙述性的内容很少，主要是由一系列的情境性问题所组成，每一个情境性问题又会引起一系列的内心思考与体验，有些问题则要亲自去做、亲手去写、亲口去说、亲耳去听，从而使个体真正与情境融为一体。
情境自助式课本注重问题情境对学生心理品质形成的作用，虽然这种情境属于人为的“虚拟情境”，但只要情境设计从学生的生活世界出发，不留下“人为”的痕迹，就会引起学生的兴趣。在情境的背景上，情境自助式课本更为关注学生的自助行为，从某种意义上说，在一定的情境氛围中，自助行为是自觉发生的，而不是强加的，在这里情境是在自然状态下起到“导引”作用的。当然，学生对情境的解读是多维的，有些可能会超出设计者的预想，这是正常的，情境自助的目的就在于寻求多维，而不是崇尚唯一。情境自助式课本所面临的问题是：情境虽然是“人为”设计的，但应是自然而真实的，情境的“导向”作用是必不可少的，但这种导向并不是“生拉硬扯”，更不是“价值霸权”，在情境导向下的自助行为是多维的，是教育者所难以预料和把握的。
4.问题导引式
心理教育常常是从问题开始的，通过问题导引出心理指导的策略。心理教育课本所呈现的问题是一定年龄段学生所共同面对的，心理教育课本的编制就在于能够抓住典型案例进行分析与指导，使所有面对同样问题的学生都能得到启发，在提供具体问题的基础上，教育者指导学生围绕课本进行有关活动。
江苏海门市东洲中学编制的《心理健康辅导》[7]课本较好地体现“问题导引式”风格，课本主要面向青春骚动的初中学生，在每一章节的开头都选择一个较为典型的心理问题，问题全方位覆盖了初中生心理发展的全程，有学习上的、生活上的，也有人际交往和社会适应方面的，这些问题更多反映的是初中生所面对的具有普遍性的心理现象。问题导引式课本的优势在于能够抓住共性的问题，有的放矢地开展指导工作，比较适合心理教育团体活动，实施团体心理指导。但对问题的筛选是一项难度很大的工作，如果问题缺乏典型性，则无法达成指导的目标。
