社会经济的迅速发展和社会文化及社会环境的急速变化对大学生的心理健康产生了较大的冲击。针对大学生普遍存在的心理健康问题，教育部等相关部门先后颁发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》等系列文件强化高校心理健康教育工作。而作为培养高层次、高技能、操作型和应用型人才的高职院校来说，重视和研宄高职学生的心理状态，引导高职学生解除心理障碍，培养积极健康的心理素质就显得尤为重要。但心理健康教育是一项涉及社会方方面面的系统工程，把各方面的积极性、主动性充分调动起来，形成高职院校心理健康教育的整体合力，实现“三全”育人，即全员育人、全程育人、全方位育人，不断开创高职院校心理健康教育工作的新局面，具有非常重要的意义。
一、高职院校全员育人及全员心理健康教育的内涵
高职学生心理健康教育是个社会系统工程，是关系到高职学生成为一个什么样人的关键因素。把各方面的积极性、主动性充分调动起来，形成高职学生心理健康教育的整体合力，实现“三全”育人，即全员育人、全程育人.全方位育人，把社会各方面的资源整合起来，不断开创高职学生心理健康教育工作的新局面，具有非常重要的意义。
所谓“全员育人”即教书育人、管理育人、服务育人，是指高校的教师、干部、职工为了实现育人的目标，在从事自己本职工作的过程中，以一定的形式，对学生进行教书、管理、服务的过程中，通过一定的体制机制，统筹协调齐抓共管，形成全体教职工关心、参与学生教育工作的局面，最终实现促进学生成长成才目标。教书、管理、服务同育人是一个整体，二者不可分割，它体现了系统育人的思想，是教书育人.管理育人、服务育人三者在时间和形式上的有机统一。
“教书育人”是指教师关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。高职院校的教师应在传授专业知识和技能的过程中，自觉承担起大学生思想政治教育的神圣职责，积极自觉的对学生进行思想政治教育，促进学生全面发展的活动。“管理育人”是指学校的管理部门和管理人员将思想政治教育工作贯穿到日常管理活动中，有目的、有计划地对学生施加教育影响，促进学生科学的世界观、人生观和价值观的形成。“服务育人”是指学校的服务部门和服务人员通过为学生提供良好的服务，有意识的对大学生施加积极的思想影响，以促进大学生良好思想道德形成的活动。
对高职院校而言，“全员心理健康教育”是指高职院校的大学生心理健康教育工作要做到齐抓共管，要让学生工作队伍起到核心骨干作用，不仅要让高职院校中的每个教职员都来关心和重视学生心理健康工作，更要积极主动地参与到学校的心理健康教育中来，从而关注每一位学生的心理健康成长，形成全员心理健康工作体系与格局，这样才能真正把工作落到实处。
二、高职院校心理健康教育及全员心理健康教育现状
近些年，高职学生的心理健康问题己经受到广泛的关注，国内各地教育工作部门和高职院校在推进和加强高职学生心理健康教育工作方面也做了大量的工作和积极的探索。但由于我国高职院校成立时间相对比较短，心理健康教育的现状存在以下问题：
(一)心理健康教育专业师资力量的短缺
在国外大学生一般每州千名学生就拥有一个心理教育专职工作人员。我国根据教育部《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准(试行)》文件中，对高校学生心理健康教育工作提出“硬指标”，高校按学生数的一定比例配备专职从事大学生心理健康教育的教师，每校配备专职教师的人数不得少于2名，同时可根据学校的实际情况配备兼职教师，但高职院校资金短缺等方方面面的原因，在心理健康专业教师的匹配上总是力不从心。而同时，学生心理咨询和辅导等工作存在不规范、不专业，缺乏熟练掌握和运用心理学专业知识的教师，在全面推进素质教育的同时远远不能适应形势发展，目前存在的问题依然很多且相当突出。高职院校的教师要成为学生心理健康的导航人，工作上仅凭热情和爱心是远远不够的，必须还得具有足够的心理健康教育方面的知识，以及良好的专业知识技能。所以，对高职相关教师开展心理学知识的培训，提高其专业技能，是有效开展高职院校心理健康教育的前提，也是保证全员心理健康教育顺利实施的关键。
(二)思想认识上有偏差
高职学生的心理健康教育虽然己引起社会广泛的重视，然而在高职院校，高职学生的心理健康仍然被许多人所忽视，当前心理健康教育在许多高职院校开展得相对不平衡，在学生心理健康教育的认识上不足，主要表现在：一是对高职学生心理问题认识上存在误区，认为心理疾病不是病，生理疾病才是病。二是一些高职院校对高职学生心理健康教育的意义认识不足，把高职学生中一些思想观念、价值观念乃至政治观念上存在的的问题，都归结于心理健康教育的问题，把心理健康教育当成万能的;有的还将高职学生中出现的各种问题统统视为思想品德问题，将心理健康教育等同于思想品德教育。三是对新形势下的高职院校大学生心理健康教育工作的主要任务、对象、特点和规律等，认识和研宄还相当缺乏。这些问题致使心理健康教育工作队伍不健全，工作上存在一定的盲目性和随意性，甚至出现工作落空，存在着“重对个体问题的严重心理障碍事后处理，轻对群体事先心理保健预防”的不平衡倾向。
这种“重处理、轻预防”的现象是对高职院校心理健康教育的科学性、规律性认识不足，重眼前的管理行为短期化效应的表现。我们要做好高职院校心理健康教育工作，就必须转变观念的认识，树立心理健康教育全员化.全面化的教育理念，从重点关注严重心理问题或心理疾病的学生转换为全员普及心理健康知识，从而促进全员心理健康发展。
(三)重业务轻教育，重科研轻管理
目前很多大学教师认为“正业’是教书、做学问、搞科研，很少有人愿意做学生教育和管理工作，认为这是“副业”、“软任务”，可做可不做。特别在评价机制和职称评审上，多半以著书立说、发表论文论英雄，对教育和管理缺乏质和量的规定性。“重业务轻教育，重科研轻管理”的现实导向，从而导致从事学生工作的专业教师队伍失衡。在大学里，担任班主任或辅导员大多是刚刚毕业参加工作的年轻老师，他们虽然精力旺盛，朝气蓬勃，但工作经验、社会阅历尚浅，经验相对缺乏，造就本身就很稚嫩，甚至有的心理也会比较脆弱，心理素质并不高。教师一旦评上讲师或副教授后，就不愿再做班主任或辅导员了。因此，班主任、辅导员工作势单力薄，全员育人还仅是停留在理论层面，并没有真正落到实处。
(四)高职院校各部门之间的工作不协调
高职院校心理健康教育与高职学生各个方面的发展都有着密切的关系，开展学生心理健康教育的意义不仅是在于帮助高职学生去解决学习困难、改善人际关系、提高思想认识，也是为他们的个性发展所打下长久而全面的基础。高职院校的学生心理健康教育既有相对的独立性，也是学校各个方面的工作所无法替代的，同时又与学校的各个方面工作都存在着广泛的交叉和渗透关系，如果只是孤立地单纯依靠现仅有的心理健康教育的专职人员力量显然是不够的，仅依靠专门的心理健康教育机构，无法达到预期的目的，然而在现实工作中出现相互推倭，各个部门之间缺乏统一部署，害怕麻烦的现象时有发生，致使对大学生的心理健康教育工作无法落实到实处，高职院校的整体教育的力量尚未发挥到作用。
总之，高职学生的心理健康与否，不仅影响他们的学习和健康成长，而且对于学校安全稳定、和谐持续的发展都至关重要。因此，对高职学生进行心理健康教育应该是学院全体人员共同承担的责任，高职院校全员都应该关心高职学生的心理健康状况，主动做好心理健康工作。
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