第1篇：浅谈高中物理高效课堂教学评价
在基础教育阶段，课堂教学是主渠道，本次席卷全国的课程改革，最直接的就是师生教与学的方式的转变，而教师教的方式的转变是学生学的方式转变的基础。教师教学行为的转变，主要是改革传统的课堂教学方式，课堂教学过程分为教学过程和学习过程，这两个过程是个复合过程，是同时进行的，教师是教授过程的主体，学生是学习的主体。因此，在教学活动中，必须要把教师的教和学生的学有机地结合起来，形成一种相互促进共同提高的效果。这就意味着我们高中物理教师必须要结合新课改的要求来探索我们的教学，将教学改革进行到底。那么什么是有效的物理课堂教学呢？
有效物理课堂的教学，首先取决我们老师对课堂上应做什么作出正确的决定；其次取决于我们如何实现这些决定，课堂上应该做什么，不应该做什么，其中也包括对人对已的情感，态度和价值等心理成份。有效的物理课堂教学应从平面走向立体，从单元走向多位。高中物理教学不仅应该重视科学知识的传授和技能的训练，而且还应该重视对学生终身学习愿望、科学谈究能力、创新意识以及科学精神的培养。有效的物理课堂教学应该重视知识的传承，但应改变过分强调知识传承的倾向。我对有效课堂教学谈以下几点看法：
1.重视培养学生的兴趣
兴趣是最好的老师。通常仪器简单、现象鲜明直观的演示实验、或能使学生多观察、多动手的学生实验，利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，可以激发起学生的兴趣；而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，也可以激发起学生的兴趣。学生有了兴趣才能自主学习，主动学习，从而大大提高课堂的有效性。
2.让学生在活动掌握物理知识
教师在组织教学中要让学生听中学、做中学、听懂以后做出来、做好以后说出来。教师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥教师的指导作用，就高中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。这样比老师直接提供结论，有效性会高很多。
3.采用灵活多样的教学方式
有效物理课堂教学离不开启发讲授式、实验探究式、小组合组式、自主学习式、科学研究式等多种教学方式。爱因斯坦讲：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。通过灵活多样的教学让学生经历真实的学习过程，一堂有效的物理课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”。“真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。多样的教学方式比单一的教学方式更能激发学生的兴趣，有效性也相应会提高很多。
4.发挥多媒体技术在物理课堂教学中的优势
创建物理情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，也能大大提高课堂的有效性。
5.重视培养学生的思维能力
利用猜想调动学生思维的积极性。猜想的过程是以学生为中心的思维发散过程，通过猜想力的锻炼和培养，激发和保持学生研究物理问题的浓厚兴趣和欲望，从而使学生自觉地、积极地去探求物理知识。这对调动学生学习的积极性、主动性能起到重要作用。利用猜想可以提高学生的分析力、观察力、操作力和其他方面的技能，启发思维，培养学生的创造力。可以使物理教学过程变成学生积极参与的智力活動过程，锻炼和培养了学生的概括能力、探讨研究问题的能力，使学生的思维得到发展，为创造力的孕育、萌发创造了条件。
当然在实际的课堂教学中，由于我们的教学模式的更新，使我们面临着许多现实的挑战，我们必须要直面这些问题，才能够真正地使我们的课堂实现高效，而不是假象。要真正地打造符合学生实际的高效课堂一方面需要我们物理教师进一步去研究学生、研究教材、研究课标；另一方面，也要及时总结和反思，使自己的课堂教学确实是实实在在的，充满时效性。在课堂教学中，我们当中的个别老师还是过去的传统教学模式，故此我们要充分利用那些更好的、实用性强的教学模式。
总之，新课程中课堂教学方式的建立，已经不取决于个人的选择，而是一种教育情境的规定，一种课程发展的趋势，这种历史性的变化将铸造一代新型教师。当然我们也知道这不是一朝一夕就可达到的事情，工作中，我们要求教师只唯实、不摆花架子，而是要把一些外在的行为转化为学生的内在思维，要求教师能把理论与本班实际结合起来，走出一条符合课改要求、有自己特色的课堂教学之路。
作者：郑树兵
第2篇：浅谈高中生如何学好高中物理之经典力学
力学贯穿着整个高中物理的学习，学生学好经典力学的板块，有利于他们今后在物理方面的深入学习，让他们后续的物理学习变得更加容易。当然，要学好某种知识讲究的是方法，方法对了，自然离成功也就近了，下面就来分享我经过多年教学而提炼出的针对高中生对经典力学的学习方法及相关建议。
一、理解掌握概念，巩固基础知识
对于理科学习，如果仅仅靠死记硬背来学习理科知识的办法是不可取的。尤其对于我们的物理学科，学生需要的是理解和记忆。只有这样两项结合，学生才能把基础知识学的更扎实，才能得巩固所学的知识，只有基础知识掌握牢固了，才谈得上更深入的学习。就拿学生学习摩擦力来说，学生首先要掌握的是摩擦力的定义：“两个互相接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时。就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力”。其次通过定义需要总结出物体之间产生摩擦力必须要具备的条件：第一，物体间有相互接触、挤压；第二，接触面必须要粗糙；第三，物体间有相对运动趋势或者是相对运动。我们不需要学生硬性的去记住这些定义以及摩擦力产生的条件。但是，学生需要通过理解的方式来掌握我们所讲解的知识点。再者，学生可以通过生活中的一些例子，去感受摩擦力的存在，领悟产生摩擦力所需要的条件。比如，人在走路时，鞋底与地面的摩擦，在我们前进的时候也相对于地面发生了位移，也就是与地面发生了相对运动，而且地面也是粗糙的。这样的例子既贴近生活，而且也包含了学生需要掌握的知识。让学生通过生活中的事例，理解知识，进而掌握知识，是学生在物理知识的学习上应该具备的能力。
二、掌握相关解决经典力学试题的典型方法
（一）整体隔离法在物理上的有效运用
所谓的整体法就是把多个物体看成一个整体的大物体。当学生对物体进行受力分析时，就不需要去考虑物体之间的内力，就只需要考虑外力对于物体的作用效果。在使用整体法时，学生省去对内力的求解。在一定程度上，让学生在做题时计算量减小，而且更容易理解物体的运动情况。当然，学生在使用整体法的时候需要注意以下这些方面：首先要明确研究的系统的运动状态、过程；其次画出系统的受力示意图；最后根据相关的物理知识，进行列方程并求解。
隔离法就是把需要我们分析的物体从一个体系中隔离出来。这时需要我们学生的想象，把我们隔离出来的物体想象成单个物体，通过对隔离出来的物体进行分析。此时，不用考虑其他的物体对该物体的作用力。对于隔离法的使用，学生应该注意的是：首先要明确隔离的对象，其次对隔离出的物理运动状态加以分析，再画出物体的受力示意图，最后在运用相关的物理知识列出方程求解。
在物理经典力学中，连接体处使用整体隔离方法，可以让学生的计算量简化，并且对于物体的受力分析更清楚。计算量的简化在考试中能节约学生的时间，也让结果的正确率也提高了很多。
（二）改变研究对象法在经典力学上的运用
在我们的物理试题中连接体的试题是非常常见的。这类题会让学生求出其中一个物体在克服摩擦方面做了多少功。往往要分析清楚该物体的运动情况对于高中学生来说并不容易，而且也很容易出错，而与此物体连接的另一个物体的受力情况、运动情况是很容易分析出来的。这时我们便可以通过改变研究对象来解决此题。就比如说，一个放在粗糙的木板的A物体经过一根细线，再通过一定滑轮连接一竖直静止的B物体（通过手捧住，保证物体最先处于静止状态），当松手后，B物体往下运动的过程中，求物体A的内能如何变化？对于该问题，当我们只对A分析时，过程是比较复杂，如果我们更换研究对象。对于体系来说，B物体的机械能的减少也就等于A物体的内能增加。对于这类题，当我们改变研究对象，把复杂的运动过程简单化，让我们的物理解题速度加快，正确率也会提高。
（三）模型法在高中物理之经典力学上的运用
所谓的模型法就是通过模型去揭示原型的本质特征。在物理上通过模型法，去解决试题的运用是相当广泛的。我们有理想化模型质点、点电荷，有想象模型电场线、磁感线……，总之模型法在我们物理上运用是比较多的。在遇到的试题中，同样有可以采取模型法去解答试题，比如我们常考的板块模型。学生可以通过老师讲解板块模型的基础知识去应对考试中改编版的板块模型试题。
三、端正态度，学习物理
（一）端正态度学习物理的好处
有了前面介绍的对高中物理经典力学的学习方法后，学生还应当作的就是端正学习态度。态度是决定做好一件事情的因素之一，有了好的学习物理的方法后，学生还要端正态度去对待物理的学习，这样才会让学生在物理学习方面取得更高的成就。
（二）课前预习，课中听课，课后温习
我们要求学生对所学知识提前进行预习，是让学生带着目的听课，学生不可能一节课都做到全神贯注，所以让学生有目的地聽，可以提高听课效率，课堂中我们要求学生是在他们困惑之处认真听，当然，课后的温习可以加深学生对课堂知识的印象，再者，在温习时去发现上课没明白的地方，通过问老师或者同学，可以把知识点弄明白。
（三）学会归纳总结
对所学过的知识进行归纳、总结，再比较知识点之间的差异，是学生学习每一科都很实用的方法。对于我们物理的学习，学生在学完一个章节时，把所学的知识分类，通过对比找出各知识点间的差异。这样不仅可以锻炼学生的归纳能力，而且利于学生对知识点的掌握。因为在物理的力学学习中，有些概念学生并不容易区分，如果他们自己通过去归纳，而找出其中的不同，这样能帮助他们在易混淆的概念上区分清楚。
总之，对于高中学生学习物理经典力学的板块是有一定难度的，然而经典力学却伴随着整个高中物理学习。只有学生采取正确的学习经典力学的方法时，才能更好地学习力学部分。以上是我根据多年的教学而感悟出的学习高中物理经典力学的方法。我还将继续探寻如何让学生更好地学懂经典力学知识的方法，也希望其他物理老师能提出相关的建议，让我们的学生更好地学习物理。
作者：朱丽娟
第3篇：关于初中物理创新实验教学的研究
初中物理作为学生的必修课程，对学生基础知识的积累以及知识的应用有着明确的要求。因此在教学的过程中，教师往往引入实验课程提升学生对于知识的探索能力和应用能力，以期不断地提高课程教学的有效性。而现阶段，随着教学条件的不断改善以及素质教学要求的不断提升，初中物理实验教学的也有待进一步完善。积极开展初中物理创新实验教学，不仅能够在现有的教学基础上完善教学工作，更能够为学生的课程学习带来新的视角，继而进一步推动学生在物理课程方面的探究，牢固初中物理基础知识的积累，提升学生的知识应用能力。
一、开展初中物理创新实验教学的切入点
文章在本节首先结合实际的教学经验，就开展初中物理创新实验教学的切入点进行梳理，以期从实际的角度来探究出优化初中物理实验教学的相关角度，为初中物理教学方法的整体探究提供直接的参考。
（一）教学方法创新，提升实验教学氛围
现阶段，由于应试的压力，初中物理实验教学的过程中，大多数教师仍然采用教师机械化演示，学生观察的方法进行教学。这种教学工作的开展虽然能够保障课堂教学工作的稳定完成，让学生在教师的安排下完成相关的学习任务，帮助学生积累必要的应试知识。但是从长远来看，学生很难实现对物理知识的有效探究，学生课堂参与率也无法得到提升，最终仍然通过死记硬背的方式，让学生记牢整个实验的步骤，完成基本的答题要求。因此在开展初中物理创新实验教学的过程中，教师首先应当从教学方法的创新开始，提升实验教学的氛围，以实验趣味教学来鼓励学生参与到课堂学习中来，继而提升实验教学的实际效率，强化课程教学的实际效果。
以“光的折射”实验教学为例，由于光的折射实验所用到的器材相对简单，初中物理教师在开展教学的过程中，可以改变传统的教学方法，以小组任务教学推动教学方法的创新。在课程教学的过程中，教师详细讲述“光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律”、“光路的可逆性”等知识，并根据备课内容为学生设计好实验项目书或者实验报告。在开展实验教学的过程中，教师就可以改变传统的教学方法，让学生自己准备自己希望探究光折射路径（介质），并借助班级男生小手电、激光笔等玩具来完成实验内容。教师作为指导者，对各个小组的实验观察进行指导，并指导学生完成实验记录。通过这种教学方法的创新，学生不仅能够实际的参与到实验的过程中，更能够根据自己在学习中的疑惑有目的的开展实验，班级各个小组差异化的实验器材选择，使得实验结果更具有可比性，初中物理《关的折射》课程得到了进一步的拓展。
（二）教学内容创新，强化实验教学效果
在传统观念下，初中物理实验教学就是按照书中实验指导目录来完成相关内容的探究，指导学生深入了解课程的基本知识。这种实验教学的优点的确非常的明显，但是随着课程知识的进一步丰富，传统实验教学内容也逐步的变得缺乏起来，实验课堂显得空洞，对知识的解释力度并不能达到标准。因此在开展创新实验教学的过程中，物理教师还应当对教学内容进行创新，丰富实验教学课程的知识，提升实验教学的实际效果。
“电路实验”课程的教学是初中物理实验教学中较为著名的一堂课，通过模拟电路的搭建，学生能够充分的了解电流的运行轨迹，电路的基本原理。教师借助电路模拟设备，对初中物理电流与电路知识进行了充分的讲解。但是实验课程却只能加深学生对知识理解，无法强化学生对知识的应用能力，初中物理实验教学效果还没有得到完全的体现。因此在现阶段创新实验教学的过程中，教师可以进一步丰富物理课程的内容，将物理实验课程与小制作课程相结合，让学生根据自己的设想，借助物理设备制作如“迷你手电”、“小小汽车灯”、“小小奥迪车”等作品，让学生在理解电路知识的同时不断的深化对知识的应用，将知识应用于实际的创作之中。如此通过内容的创新来不断的丰富初中物理实验课程教学工作，继而使得学生不仅能够深入理解知识，更能够应用知识，凸显初中物理教学的有效性。
（三）教学模式创新，推动实验教学效率
教学模式的创新更多的在于实验课堂的互动性，传统观念认为，实验课堂应当更多的对学生引导，引导学生规范的开展实验，以期得到应有的结果。而创新实验则不同，教师应当积极的推动师生之间的互动，构建实验模块教学，一方面向学生引导实验的基本规范，同时鼓励学生多做自我探究。另一方面，以学生在实验中的问题为导向，积极开展主题教学课程，一旦出现典型问题，教师停止下一模块，开展主题问题解答。以课堂的机动性来满足学生学习的个性化需求，提升课堂的教学效果。在这种模式下，物理实验课堂更具有动态性，师生之间的互动性也更强，整个实验教学的效率效果都得到显著提升。
二、推动初中物理创新实验教学的对策
结合前期的探究来看，初中物理实验教学工作开展的过程中，教师可以从教学方法、教学内容以及教学模式来推动创新实验教学。文章在本节继续结合创新要求，对推动初中物理创新实验教学的对策进行探究。
（一）加强对物理教学的支持，提升物理实验教学硬件
物理实验教学的硬件是物理創新实验教学开展的基本保障，现阶段，随着教学条件的不断改善，学校应当积极加大投入，保障物理实验教学的基本要求，以此来推动初中物理实验创新教学工作的进一步深入。
（二）强化教师再培训，提升教师教学创新能力
教师是初中物理创新实验教学的引领者，学校应当积极推动教师再培训工作，提升教师创新教学的能力，以此来保障初中物理创新实验教学工作的各项基本内容都能得到落实，最终实现初中物理教学工作的优化。
三、结束语
总而言之，初中物理实验教学工作开展的过程中，教师可以从教学方法、教学内容以及教学模式来推动创新实验教学。学校一方面要加强对物理教学的支持，提升物理实验教学硬件；另一方面，应当强化教师再培训，提升教师教学创新能力。以此，通过教学条件的改善，教师水平的提升，从教学方法、教学内容与教学模式三个点切入，落实初中物理创新实验教学工作，保障初中物理教学工作的进一步优化，提升课程教学的有效性。
作者：王华
第4篇：模型法在高中物理学习中的应用
高中生学科中，物理学科占据较为重要的位置，因此，在高中物理的学习当中，物理较为重要。根据对学生的简单了解以及对物理学科的相关认识后发现，在学习物理时，往往存在“一听就懂，一做就错”的现象，该现象主要因为，学生在课堂上对教师所讲的内容掌握度较好，但是课后或考试时，一做题就出现错误。基于此，相关教育工作者为了有效改善这一问题，提出了在高中物理的学习中应用模型法，通过模型法的应用，提高学生学习能力、增强其学习自信心、培养独立思考能力。这不仅仅是对于高中物理学习有帮助，重要的是为高中生今后的生活及工作也起到了促进作用。本文就模型法的简单应用进行描述。
一、物理模型
对于物理学科而言，学习较为复杂，所涉及的方面较为广泛，并且逻辑性较强，因此，部分学生在学习的过程中受到的限制较大，容易导致学生在学习的过程中产生消极的情绪，不利于学习。基于此，大部分教师以及教育工作者逐渐倡导，在物理学科的学习当中，采用在物理学习过程中“建立物理模型”的方法，将生活中现实、实际的问题进行科学处理，实现抽象化。使用该模型，可以有效帮助学生抓住问题主要因素，忽略次要因素，进而明白主次之分，解题思路便不易偏离。在进行模型構造的同时，得出能够正确反映物质原有特性的理想化物质或结构，我们将这一构造过程称之为物理模型。物理模式具体是将具体的问题通过转换或抽象形成理想的模型，并且实际运用规律描述的过程。
如下是相关应用案例：
某高中，物理学科年级总水平不高，学生的学习积极性不强，并且不少学生出现消极的情绪。教师为了及时改善这一现象，在班级学生之间主要讲解物理学习中模型法的应用，在讲解初期，学生的掌握程度不高，因而教师进行一对一教学。学生们对于物理模型法的应用显著增强，并且在此模型法广泛应用后，学生物理考试成绩较之间有明显改善。
该结果证明，在物理习题的解答中，巧妙应用模型法，能够明显改善学习成果，并且提高学生学习积极性，提高学习效率，从而达到预期的目的。
二、物理模型的简单分类
在整个高中的物理学习当中，其物理类型大致简单分为三种：①对所研究的对象进行的模型，如：光线、电源、磁感线以及点电荷等实际中已经具体存在的物质；②物质所处的环境、状态所涉及的模型，如：匀速直线运动、物体的热平衡运动、匀速圆周运动、弹性/非弹性碰撞、等温/等压变化、恒温等，描述物质所处的状态；③物质物理变化条件，如：摩擦、物质的均匀性、所处的重力环境等条件。在上述的三种类型中均可采用物理的模型法，在高中的绝大多数物理学习中，模型法的应用可以涉及每一个方面。
如下是相关具体案例：
高中物理在进行“匀变速直线运动的研究”这一章节时，学生对于直线的运动概念不强，实际运用起来较为困难，因此，教师在课堂讲解的过程中，将模型法的应用代入到课堂的教学中，使学生潜移默化的接受这一概念。对课后习题看，大多学生均利用了模型法，掌握程度好，进而提高学生的学习积极性。
三、类比迁移法
在对高中生进行调查后发现，大多数学生在接受新模型时，往往是通过以往所掌握所熟悉的原有模型进行合理、适当的转换，这样新旧交替在学习的过程中不易对学生产生模型与模型之间冲突，并且学生自身通过对模型的比较，了解到好与不好，甚至通过对两种模型的总结，得出更加适合自己的方法。高中物理学习中的模型建立，通常是新的模型仍然建立旧模型时所使用的思维方法上，或者对成型模型的拓展与延伸。
如下是相关案例：
在高中物理知识“物体的自由落体运动和物体匀加速运动”中，在自由落体运动中匀加速运动可以当作是其自由落体运动的特殊形式。基于此，证明新模型的建立与应用能够以旧模型作为理论和思维基础，进行思维发散和延伸。例如：在高中物理本磁场的相关内容的学习中，磁场与电场之间的概念便可以进行适当、合理的结合，就此掌握两者的概念以及对其进行应用与区分，之所以磁场和电场之间的概念可以进行相互转换，是由磁场中的磁极和电场电荷两者之间存在相互作用力。
该案例证明，高中物理的学习当中，应当善于发现知识的联系及区别，利用类比迁移法，提高物理学习的效率，增强知识与知识之间的联系，从而提高物理知识的掌握程度。
四、物理模型法实例应用
在对物理模型法的定义有了具体了解后，实际应用才是掌握模型法的最佳方式。高中物理学科中，模型法应用较为广泛。
如下是相关具体案例：
就以高中物理中简单涉及到物理模型的知识为例，在一个共同的空间中存在两个带电小球，小球分别所带有的电荷电量为q1、q2，半径相同为r，球与球之间的距离为3r，问：两个小球之间所存在的静电力是多少？通过问题可以直接了解到，问题所涉及的方向是与静电场的物理问题有关。在本次的物理解答中，涉及两个物理公式：①点电荷点的静电力；②静电场中带电体静电力。教师在对学生进行引导时，注意在引导的过程中，逐渐将学生的思维向物理模型构建的方向上引导，但要注意以学生为主体，避免学生的思维惰性。在本次习题的题目中，可以直观的了解到，两个带电体，距离存在一定的相距，通过这两点，以及所学的知识可以知道的是求电荷之间的静电力。所以在解题的思路当中，学生可以依据点电荷模型，使用库仑定律的应用模型快速、有效的解决问题。
本次案例说明，在物理习题的解答当中，正确使用物理模型法，能够在短时间内找到正确解答问题的方式，并且进行正确的解答。
五、结束语
综上所述，高中物理的学习不仅仅是对学生的学习知识产生影响，并且对于学生今后的生活也产生一定的影响。因此，在高中物理的学习当中，应当采取正确、科学、高效的学习方式。通过对物理模型法在物理学科当中的应用探讨发现，正确的使用物理模型法能够有效地提高学生的物理学习能力，并且提高学习积极性、改善学习效率以及加强对物理知识的掌握程度。因此，为了使学生能够得到更好地学习成绩，教师以及相关教育工作者应当不断地对模型法进行研究与完善。
作者：饶正祥
第5篇：刍议初中物理电学计算题的规范解答
初中物理电学计算题是一类综合知识性很强的题型，既考查学生对物理概念的理解程度，也考核学生的综合分析能力和逻辑思维能力。很多学生在刚刚看到题目时，会感到迷茫，一时之间找不到适合的解题思路。其实只要对相关的电学知识都能做到充分掌握，学得扎实，再通过认真审题，分析解题思路，都可以顺利解题。在计算出正确结果的基础上，做到规范解答，则是需要更进一步探索的问题。
一、规范解答初中物理电学计算题的步骤
（一）认真审阅题目
在刚刚拿到物理电学计算题时，首先要通过认真读题找到关键词，包括已知条件、隐含条件等解题要素。有些计算题为了锻炼学生分析问题的能力，不会非常明显地给出已知条件，而是隐藏在一些关键句中，也就是所说的隐含条件。求解这类问题的关键在于挖掘其中的隐含条件，而这些隐含条件可从物理现象、关键词等已知条件中挖掘出来，如“两节干电池串联”，就要想到其中的隐含条件是：电源电压是3伏。又如“在家里有一台电视机和一台电冰箱同时工作”，隐含条件是：电视机和电冰箱是并联在家庭照明电路中的，各自两端的电压都为220伏；然后再根据题目所述的开关的闭合状态或滑动变阻器的位置等情况画出相应的电路图。有的学生在审完题后，就在头脑中形成一幅清晰的物理图景，或者提出一个大概的解题思路，这就可以说是非常认真的审题了。有的学生审完题后没有形成相应的物流图景，就表示学生审题不仔细，对题中的隐含条件无法清楚认知，对应的条件都无法认知，就更无法解答题目。
（二）分析思路
这一步是解题的关键环节。根据题目中的关键词追根溯源到相关的定理和公式，再分析出已知条件与隐含条件之间的关联，针对所提问题在头脑中整理出一条清晰的思路。在正式解题之前，可以在草稿纸上简单演练一遍，这样有助于把动态的电路化为静态电路，并确保解题思路的准确性。想要在考试中整理出思路，并保证思路的正确性。除了考试时细心审题，在平时也要养成多读、多练、多思的习惯，才能做到手到擒来。
（三）规范解题
解题的过程就是把分析好的解题思路和最终的计算结果通过物理电学特有的解题格式书写出来。这一步虽然倾向于动手多一些，但更需要用心。因为在物理电学计算题当中，结果算对了，解题不规范，照样得不到满分。在这里提出一个通过列次中考总结出来的失败经验，供广大初中生们借鉴，在每年公布完中考成绩之后，大批学生的实际得分与自己估计的分数存在很大落差，出现这种情况的原因就是像电学计算题这种占分数比重很大的“大题”在解题的时候书写不规范、不清晰、方程式表述不准确、卷面不整洁等，最终导致该分数没得到，不该丢的分却丢掉了。这就说明如果解题的过程做得不规范，即使思路和结果再正确，也难免会留下遗憾，可见规范解题的重要性。因此，要想在考试中体现出学生的真实成绩，在平时除了学好基础知识、提高解题能力以外，还必须养成规范解题的好习惯。
（四）自我检查
对于解题的思路、书写的规范、最终的计算结果等重要环节都要进行至少一次的自我检查。如任何一个环节出现错误，则需要重新进行以上各步骤，直至正确为止。一定要养成自我检查的好习惯，做到该得的分数得到，不该丢的分数不丢。
二、规范解答初中物理电学计算题的例题分析
虽然物理电学计算题的出题形式多样，内容变化较大，但是审题过程和解题思路这些解题的方法基本相同，都是运用物理的原理及公式列出方程式计算出最终结果。以下是规范解答物理电学计算题的三个典型例题分析，有助于学生总结学习方法和解题经验。
例题一：灯泡1上标有“220V40W”，灯泡2上标有“220V100W”，将灯泡1和灯泡2串联在220V的电路上，问灯泡1和灯泡2哪个亮度更大？
首先在审题过程中需了解两个灯泡中所含的相关数据，R1和R2；其次将灯泡1和灯泡2进行串联，I成为已知条件；从所问的问题中可以看出所求为P。在解题的过程中所涉及的物理量为电功率-P实、电阻-R、电流-I，且套入P=I2R公式中。
解：灯泡2R<灯泡1R，两个灯泡串联，P=I2R，可知P1>P2，所以灯泡1更亮。
例题二：有三个相同的电阻，额定功率均为10W，先将其中两个电阻进行并联，然后再将它们跟第三个电阻进行串联，求这组电路允许消耗的最大的功率是多少？
其中两个电阻并联之后的总电阻为R/2；因串联电路电压的分配与电阻是正比關系，所以并联的两个电阻所占用的电压是第三个串联电阻所占用电压的二分之一；因此，当串联的两个电阻电压达到额定电压时，电路消耗的功率是最大的；这时串联的第三个电阻所消耗的功率正好与它的额定功率10W相等；因为并联的两个电阻分得的电压为第三只的二分之一，所以并联的两个电阻每个消耗的功率为2.5W。
解：这个电路允许消耗的最大功率为10W+2.5W+2.5W=15W
例题三：一只标有“220V100W”的灯泡，当它正常工作时，计算出它的电阻是多少？如果将这只灯泡接到110V的电源上，它的实际功率是多少？如果它持续工作10分钟，需要使用多少电能？在1度电的情况下，能让这只灯泡持续工作时长是多少？
解：正常工作时灯泡电阻为：R=U^2/P=（220V）^2/100W=484欧。在110V下实际功率为：P1=U1^2/R=（110V）^2/484欧=25W工作10分钟所需电能：W=Pt=25W*600s=15000J
1度电工作时长为：t=W/P=1KW.h/25W=1KW.h/0.025KW=40h。
三、结束语
初中的物理电学计算题看似复杂难解，但其实也有大体的解题规律。在刚拿到试题时，首先要做的是认真审题，读懂题目中的关键词，发现已知条件和隐含条件；其次是整理出一条清晰的解题思路，并对他们充分的理解和掌握才能在答题时熟练运用；最后的关键一步就是解答，可以通过白纸黑字，可以非常直观的看到答题的过程，所以一定要做到规范解答，它与解题思路和计算结果同样关系到计算题的最终得分。要想做到规范解答，还有非常关键的一点就是要多做习题，在做题的过程中多读、多练、多思，提升对物理电学的相关知识的理解和熟练运用，从而全面语提升物理电学的学习水平。
作者：安正江
