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特殊学生的特殊教育策略

2016-08-11 15:34 来源:学术参考网 作者:未知

  “全纳教育”已经成为潮流,势不可挡。全纳教育是“为了一切学生,一切为了学生,为了学生的一切。”它从关注部分学生到关注所有学生,从关注个体到关注全体,从关注知识到关注合作。在我国,因为“全纳”, 传统的“班级授课制”对于智障等特殊学生已收效甚微,究其原因很多。由于经济等方面的条件制约绝大部分地区都只能将残疾特殊学生分“门”,而不能别 “类”。在教学中首先是个性与共性的问题无法统一;其次是教学的时间也无法保证;再次,由于重度学生没有自控能力,正常的课堂教学秩序得不到保障。而在边远的贫困山区,这些矛盾显得更为突出。如何有效解决这些问题,我拟从五个方面予以阐述。

 

  一、教育训练干预

 

  1.教育评估。依据《特殊学生系统康复训练课程》中的运动、感知、认知、语言交往、生活自理、社会适应六大领域的内容对特殊学生现有水平进行评量,找出特殊学生发展的长期目标和最近发展区。

 

  2.拟订个别训练计划。个别教育计划的执行能促进教师有效地、有组织地进行训练活动,同时让家长和教师共同参与,又监督学校工作,有利于真正地体现差异教育。

 

  3.实施训练。此步骤主要是落实个别训练计划中的长、短期目标,使特殊学生掌握基本知识、技能,达到最高的目标。教师需制定训练时间表、安排个训时间、设计教学活动、做好训练记录。

 

  4.评价。评价共分四部分,包括特殊学生训练后的反应,家长对训练计划的评价,对训练工作的评价,总体意见和建议。

 

  二、融入集体生活

 

  特殊学生入学后面对陌生的环境和人群,缺乏大量的经验准备,很难适应学校生活。如何帮助孩子自理、自立,尽快适应集体生活呢?

 

  1.了解学生现状,建立学生个人成长档案。依据《新生入学社会适应能力检测表》,对每个孩子的语言能力、生活自理、粗大动作、精细动作、情感和学习意识等领域进行筛查测试,并分析记录。请家长填写《学生个人成长档案》,了解孩子的年龄、兴趣爱好、致病原因和家庭生活环境等信息,与《新生入学社会适应能力检测表》一并填入,建档备案,便于纵向观察,更便于教师全面了解学生。

 

  2.更正家长观念,进入学生角色。多数特殊学生由于智力水平低下,学龄前,家长们有的是花费大量的时间和金钱求医或做各种各样的康复,希望孩子能变得“聪明”一点,忽略了孩子的自理能力;有的则是觉得亏欠孩子太多,有一种偿还的心理,对孩子比较溺爱,导致孩子缺乏生活自理能力。更正家长观念,请家长正视孩子已经是一名小学生的事实,明白孩子只有先学会自理,初步体验成功的快乐,才能更有信心地适应集体生活。

 

特殊学生的特殊教育策略


  三、采取积极的心理疏导

 

  1.加强对特殊学生心理障碍的疏导。教师做到从细微处着眼。特殊学生课堂上注意力不容易集中,不敢大声说话,不愿动脑筋,害怕教师提问等等。教师要及时采取有效措施,合理疏导和排除他们的这种心理障碍。

 

  2.对特殊学生作业中的心理疏导。针对特殊学生的自身情况,从深度上要与普通学生区分开,有不同的作业要求和不同的作业量,使这些学生能吃得了,使他们在心理上能承受。在评判作业时,特别注意保护他们的积极性,不能对学生期望过高,尽可能多地让他们获得成功的体验,增强他们学习的信心。

 

  四、建立激励性评价机制

 

  特殊学生的智力水平明显低于正常学生,他们在认知、注意、情感、意志、个性形成等方面也与正常特殊学生存在明显的差异,然而他们也需要不断获得各种需要的满足和成功的激励。建立激励性评价机制就是为了让他们获得满足,更积极地参与到学习中来。

 

  1.创设让特殊学生体验成功的机会。这是激发特殊学生学习内动力的必要途径。为了激发特殊学生的学习积极性,提高他们的自信心,教师在课堂要多创设一些机会让特殊学生体验学习的成功。

 

  2.挖掘他们身上的闪光点。教师在特殊学生身上要善于寻找闪光点,以提高他们的自信心。虽然特殊学生智力低下,学习成绩差,但他们可能是乐于助人的,爱劳动的,爱集体的,或者有一颗积极上进的心,我们应越过分数的障碍,耐心地去挖掘他们的闪光点,并发扬它,以此激励他学习的信心。

 

  3.对特殊学生学习采取不同的评价方式

 

  在对特殊学生评价中要注重引导、注重激励、注重进步,使学生受到鼓励,增加对学习的兴趣。(1)表扬法:对于学习成绩进步大的,教师大力表扬。(2)等待法:在一些测试中,如果第一次测试不成功可以等待第二次、第三次,以最好的那次记入成绩。(3)激励法:对作业好的,教师在批改时给予充分肯定并用激励语言,如“真好!”“你进步很大!”。

 

  五、实施有效的个别化教学

 

  1.进行适合学生年龄特点的语言转换训练。特殊学生的语言障碍、语言转换障碍等都会引起学生认知水平和学生思维水平的滞后。因此,教学中要注意讲清楚每一个概念的意义,对容易混淆的概念进行必要的辨析。同时还要注意对学生多进行必要的学科语言与学生熟知语言的转换。

 

  2.正确处理课堂上特殊学生与整体的关系。承认学生的差异,善于发现差异,因势利导。一是在教学程序上从开始到结束,给特殊学以充分参与的机会;二是在课堂提问时,根据难易有目的地提问正常学生与特殊学生;三是在课堂训练中,难易要分层,基本题可让特殊学生做,及时对他们的缺陷进行补偿。

 

  3.注重特殊学生有效的个别辅导。首先对特殊学生可采取课前引导预习、提前指导的方式方法,以优化他们的学习心理,提高他们的课堂学习效率。其次,课后对特殊学生重点辅导,作业有错误,要及时纠正,做到堂堂清,以防止他们学习上的盲点越积越多。第三,在辅导时要有耐心,不厌其烦。

 

  4.添置必要的辅助特殊学生学习的教具、学具

 

  必要的辅助教具、学具,是帮助特殊学生克服学习困难的“拐杖”。在个别辅导时要充分运用图片、实物、录像、投影、多媒体、学具等直观形象的教学手段,利用他们的直观思维、动作思维,让他们通过摆一摆、看一看,想一想、做一做解决学习的难点。

 

  作者:霍佩峰 来源:读写算·素质教育论坛 2016年11期

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