【摘 要】知识渊博指的是个人的知识广而且深，传统教育采用的是积累或者应试的方式夯实学生的各项知识，提高学生的各项技能。在日新月异的教育浪潮中，国际教育异军突起，在民办教育市场中发挥着重要作用，特别是在培养知识渊博的学生方面做法独特，效果显著。
【关键词】国际教育；知识渊博；探究；阅读
传统教育采用是积累或者应试的方式夯实学生的各项知识，提高学生的各项技能，此种教育方式对于学生以后解决问题的能力有一定的制约。而如今能引导教育模式潮流的IB教育对于培养学生的各项能力有独特的方式及评估标准。
IB国际文凭学习者的目标之一就是培养知识渊博的人，指的是学生探索各种与当地或全球有关的重要概念、思想观点和问题。在探索的过程中，他们学习掌握精深的知识，并发展对广泛而均衡的各个学科的综合理解。
一、课堂保证基础
课堂是培养知识渊博的学生的主要阵地，但有别于传统的课堂。课堂中更注重培养学生的批判性思维及创新意识。
1.培训保证课堂的质量
要培养知识渊博的学生，教师的知识面要广、要深。国际部小学为了扩大学生的知识面，主要从培训教师开始。部门实施三级培训制度，明确PYP项目要求。根据PYP项目协调员的安排，不断地派教师参与IB官方举行的培训；包括班教师（班主任）和学科教师将在校内分别接受IB理念培训和跨学科主题教学（UOI）的培训，调整自己的角色意识；全体教师利用IB在线课程平台（OCC）进行自我培训，了解各自学科的学习范围与顺序以及在全人教育中所处的位置，并采取相应的行动。
2.提问保证学生的参与度
国际教育一直认为教学不应该只是知识的积累和重复的记忆，在知识更新速度呈几何级数增长的态势下，学生更需要的是创新和独立思考的能力，而这些能力才是学生真正可以获得可持续发展、实现人生价值甚至推动社会发展的源动力。国际部小学的教师每一节课都要做到让每个孩子参与教学活动，学生参与率要求达到100%。老师详细了解学生的知识基础和实际水平，课堂教学时给予不同水平的学生不同的机会，让每一个学生都能体会到成功的快乐，并积极地参与到学习活动中。让每一个学生都能在学习活动中获得成长和提高，以自己的速度不断进步。
3.课程保证知识的广度
国际教育中的课程设计需要立足于借鉴国际课程经验，实现自身课程的改造提升，走以内涵提升为基本价值追求的课程国际化之路。学校采用中西兼融的方式，拓宽教育内容，突出课程开发的开放性、多元性和生成性，重视师生实践体验和理论探究。目前，国际部除了设置常规课程以外，还专门开设了特色的课程，从而保证学生的个性思维，确保学生知识的广度。如中文阅读课、英语分组阅读课、英语创新写作、英语科学、英语数学、显微镜下的世界、国际象棋、微电影、水果沙拉等。多渠道、全方位培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性发展、自由发展、全面发展。
二、阅读扩大视野
阅读不仅是学生通过学习要掌握的技能，而且也是我们进一步学习的手段和前提。大量的阅读，可以迅速增长知识，极大拓展眼界和丰富思维。大量的阅读，可以将自己从课内学到的知识，融会到从课外书籍中所获取的知识中去，相得益彰，形成“立体”的、牢固的知识体系。
1.阅读无处不在
国际部为了培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读技能，首先将“今天，你阅读了吗？”作为日常问候语，深入人心，旨在提醒学生每天坚持阅读。“迷你图书馆”成为了课间的加油站。国际部利用自身的优势，增设了一座“迷你图书馆”，书籍全部自由开放，课间时间学生可自由阅读，每到晚修前，聚满了专情阅读的孩子，真正成为了孩子知识的加油站。为了培养教师的阅读习惯，部门开辟教师阅读时间，让教师也阅读起来。每周例会作为教师的纸质阅读时间。教师在这段时间需心无旁骛，静心阅读，很好地激发了教师阅读的兴趣。
2.课堂阅读感悟书籍的魅力
为了提高阅读效果，提高学生阅读的兴趣，国际部开设了语文阅读课，每周抽出一节语文课给学生专门阅读，教师在这一节课只是起到辅助的作用，不讲解，不授课，完完全全让学生在四十分钟静心阅读。每月的月评价表对于孩子的读书量、读书速度、读书的方式等等都有了比较规范的要求，让家长及学生对于自己的阅读情况了如指掌。开展“年级阅读一套书”活动，将四大名著等优秀作品作为师生共读的内容。英语方面，教师分级阅读教学的内容，将21世纪报、新概念英语等纳入到分级阅读中。
3.亲子共读形成亮丽的风景
“亲子共读”以阅读为纽带，而阅读又是一种很好的学习途径。亲子共读有助父母与子女间的双向沟通，对帮助父母与孩子建立温馨和睦、积极向上的亲子关系起到有力的促进作用。家长的参与能激发孩子的兴趣，使孩子从阅读中得到乐趣，增加了知识。国际部利用一切时机给家长提供阅读的机会，例如：家长会时专门开辟亲子阅读的时间，让家长与学生在阅读中共同进步。教师还每月发放评价表，评价表的内容对孩子的读书量、读书速度、读书的方式等都有了比较规范的要求，让家长及学生对于自己的阅读情况了如指掌。
书籍是学生最好的伙伴，学生在阅读中拓展知识的广度，加深思维的深度，为探究不同的主题做好了知识的储备。我们的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。读书是搜集和汲取知识的一条重要途径。
三、探究培养思维
经验表明，一个人的思维水平越高，他获取知识的能力就越强。研究也证明，思维与知识能力的关系相关系数的大小，主要取决于一个人获得知识的方法。在义务教育实验教材的基础上灵活重组教学内容，开展单元主题探究教学，既保证学生各学科扎实的基础，又培养学生的自我探究能力，为培养学生获取知识的能力打下坚实的基础。
1.探究延伸到课外
学生能力的培养是在学生丰富多彩的自主活动中实现的，不是外界强加于学生的。从这个角度看，培养学生能力的关键是给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及为达到培养目标所需的活动方法、条件和环境。国际部将以探究为经度，以活动为维度，拓宽学生的知识面。引导学生将探究移植到真实
的生活场景中。例如：在社会学课堂上，选取“学校组织架构图”这个主题后，部门的全体学生在老师的带领下了解每一个部门机构，然后在教室里画出学校的架构图，从而对学校各部门的职能有了更深入的了解。在探讨“合理消费”时，学生先各自制作购物清单，接着去永旺超市购物，回校后继续讨论消费的合理性以及相关的注意事项；科学课上学习了“蚕”后，教师带领学生到华南最大的养蚕基地——宝桑园参观学习，了解蚕从卵蜕变成蛾的过程，极大地激发了学生探究的兴趣。
2.UOI砌起学生知识的壁垒
除国家课程之外，国际部还根据PYP项目的要求，开设UOI （Unit Of Inquiry）课程。UOI探究项目对教师的教学素养提出了很高的要求，他应是一个多学科教学的教师。超学科主题探究不再是学生对单学科的学习，而是要在真实问题的引领下，展开对多学科（语言、数学、科学、艺体等）知识的综合性学习。学生在单元探究中全面发挥自己的主观能动性，在小组探究和合作学习过程中，整合自己所学的各学科知识，以变化、形式、功能、责任、反思、原因、连系、观点为核心来对单元主题进行深层次的探索。教师以及学生要清楚自己的任务，对探究过程进行详细的记载，及时对阶段性的成果进行评估。通过对整个单元主题进行成果展的方式来评估学生的学习成果，促使学生对各学科知识的融会贯通，促进学生的博学。
凤凰城中英文学校国际部小学以IB项目为指导纲领，借鉴先进的国际教育模式，改变传统的教育方式。教师认为课堂是传授知识、学生掌握技能的阵地，教师狠抓课堂，注重学生问题的生成，给予学生思考的空间，让学生在批判思维中增长知识。阅读是知识增长的原始积累，教师想尽一切办法提高学生阅读的兴趣，让阅读真正成为孩子的一种习惯。学生以探究为主要的学习方式，更注重将各科知识融会贯通在一个主题里学习，因此学生的知识面更广、更深。 []
参考文献
[1]熊梅，李水霞.国际理解教育校本课程开发与设计[J].北京：教育研究，2010（05）.
[2]陈爱苾.我国青少年国际理解教育的实施策略[J].北京：北京教育学院学报，2010（04）.
.EnglewoodCliffs，NJ.Prentice-Hall.1987.
