班级的文化建设是班集体建设的工作基础，是落实高中成人、成才教育的重要途径，是实施新课程改革的过程中提高学生综合素质的必要前提，是学校文化建设的一个重要组成部分。创建一个思想渗透性强、文化引领性强、行为约束和激励性强的班级文化氛围，对于培养和建设优秀的班级团队、创新班级管理等方面都是十分重要的。
一、班规、班约对班级管理具有良好的约束作用
班规、班约的建立与实施，是一种班级管理工作的文化。俗话说，没有规矩不成方圆。建立符合班级实际的班规班约，不仅会有效地规范班级学生的日常行为，使学生养成良好的日常行为习惯，对于建立优秀的班级团队、培养学生集体主义精神和公共道德情操，都是十分重要的。回顾2009届1班的班主任工作历程，我的基本做法是：从高一年级第一学期开始，在学生入学一个月后，班集体建设结束时，由班主任组织召开班级班、团学生干部和学生代表参加的专门会议，内容是研究建立班规、班约的指导思想方法，做好班会的各项基础工作。第二步是召开班会，全体学生参加，由班长主持，分组发言，根据学生们提出的材料进行汇总，在最后制定出能够体现全班民主意志的班规、班约，在班级醒目的地方张贴。由于班规、班约是同学们自己制定的，是“民间的”和表达班级集体意志的，所以一旦成文，班内同学自觉执行的程度自然会很高，如有违规、违约现象，则按照相应的办法处理。如此，班级的“民法”就成了班级集体的共同意志，班级学生自主管理工作得到了升华，良好行为习惯的养成就从这里开始，并发挥其不可替代的教育和管理作用。
二、班级团队精神，具有群体的激励作用
团队精神及其培养是一种文化现象。一个集体，要提倡一种什么样的、建设一支什么样的团队，这是班主任管理工作的理念。这种理念是一种目标培养文化。建设一支符合班级教育实际的团队，不仅有益于班级管理，也有利于培养学生“四自”、“四会”意识和能力，促进成人、成才的教育目标实现。一个优秀的班集体就是一个团队精神高效能的团队，我校2009届1班的团队精神，确立为“说一班的话，办一班的事，做一班的人”，中心词是“一班”，即衡量学生说话、做事、做人的行为准则，团队要求就是符合“一班人”的要求，“一班”这个集体成了全班学生集体精神和荣誉的象征。团队精神具有无限的凝聚力，它使其中的每一个成员都感到一种无形的力量和精神的存在，并无声地影响、支配着每个人的行为，陶冶着学生的情操，直接影响着学生的学习习惯与学业成绩的高低，更重要的是会影响着学生的一生。日常生活中，当有的个别学生不小心说了一句粗话或脏话的时候，在他的身边就会出现“你说脏话了，你给班级抹黑了，你不配做一班的学生”；当有的学生家庭出现临时变故，生活急需别人帮助的时候，有些家庭并不富裕，平时节衣缩食的学生带头捐款，场景十分动人。类似的事例及过程，对每个学生的自我修养，自我管理以及对人生的态度和价值取向起着潜移默化的引导作用；班级的团队精神需要积极培养、对于班主任来说，培养团队精神应该成为班级管理的一项系统工程，是应做好潜心研究的一个重要课题。譬如，班集体的团队精神是来自于大家齐心协力，来自于大家为集体作贡献的热情，所以班主任要不断地灌输“班荣我荣，班耻我耻”的思想，要与学生一起研究制定班级发展目标和个人成长目标；同时，要鼓励学生在日常生活和人际交往中关心他人、帮助他人，对学有困难的同学，要关心、帮助，使之共同进步，以促进班级的整体提高；对思想、生活上有困难的同学要有同情心，克服具体困难；与同学间发生矛盾时要学会自制，妥善处理好人际关系，化解矛盾。通过引导，逐步培养学生对团队的情感，使学生体会到集体的力量，感受到班级这个大家庭的温暖，从而对班集体有归属感；此外，开展丰富多彩的集体活动，在活动中巩固团队精神，发展团队精神。
三、班主任的工作态度和工作行为，对学生会产生潜移默化的作用
在日常工作中，班主任的师与范，对于学生来说，都会不同程度地产生模与仿的效应，所以，班主任的言行举止作为一种行为文化，班主任的言传身教就成为师表的代名词了。注意对学生实行行为文化的教育和培养，班主任的工作态度与工作行为是具有不可替代作用的。从多年来班主任的行为文化教育工作来看，一是实行班主任日常工作机制化，有利于学生日常学习和良好行为习惯的培养。譬如，2009届1班，开展的班级周例会工作，作为一种工作机制，每周一的第八节课，召开班级例会纳入班级制度管理，会议从程序到内容是基本固定的。例行的内容是：总结前一周班级工作，班主任用详实的信息材料提出表扬的内容，指出需要改进的方面和方法，提出本周的工作重点、工作目标和工作要求，鼓励学生努力实现周工作目标，形成了一种班级不变的工作机制；凡是班级日常布置的各项工作，班主任都要检查过问全过程，做到有始有终；参加学校组织的各项活动，班主任都必须进行一次动员，明确提出活动的意义、目标和要求，指导学生参加该项活动思想方法，在活动中班主任进行必要的过程检查，活动结束后，要对照活动的目标做认真的总结。通过“布置——检查——总结”等机制性的工作行为，向学生进行行为文化方面的示范与传导，不仅培养了学生“四自、四会”能力，促进“成人成才”教育目标的实现，同时对日常行为习惯的养成方面都产生了潜移默化的渗透和影响，达到了让学生行为良好的日常行为习惯，受益终生。
总之，班级的工作包罗万象，日常教育管理工作纷繁复杂，班主任如何实现由被动式工作转化为主动性工作？班主任工作如何从辛苦型转化为愉悦型？如何体现时代教育中班主任工作的真正价值？首要的问题是要充分挖掘班级文化教育资源，充分发挥班级文化建设在班级管理中的作用，创建优秀的班级团队，积极培养和弘扬班级的团队精神，在行为习惯教育中充分发挥班主任的示范与传导作用以及学生在班级自主管理的作用，一个理想的班级团队就会产生，班主任的工作绩效和自身价值就会充分展现出来。
