一、幼儿问题意识培养的相关理论
问题是我们耳熟能详的一个词汇，主要是用来形容我们在平时工作、生活中遇到的难题或者比较棘手的状态。但是对于幼儿来说，却有着比较特殊的含义。从幼儿的思维方式方面考虑，幼儿的思维主要是具象思维，刚刚开始具有抽象思维的萌芽，缺乏很强的逻辑性，所以不可能要求幼儿像成人一样的去全面地考虑问题和解决问题，因此不应将幼儿所面对的问题置于解决的前提之下；其次，幼儿的心理活动偏向于无意性，很多行为都不具有明显的目的性，心理操作缺乏计划性，所以，我们在考虑问题这个概念时，不能把幼儿所面临的问题限定在目的和计划之中；再次，幼儿的生活经历很少，知识经验都很缺乏，可以引起兴趣的新异事物相对较多，而这些新异的刺激对于丰富幼儿的知识经验和以后的成长发展具有重要的意义，是幼儿阶段需要重点关注、积极追寻的目标。
问题意识（problem awareness）对于小班的幼儿来讲，是指其对事物的各类新异特征进行探究的倾向。这种倾向以警觉的心理状态为基础，以好奇本能为动力，以主体自身对客体的感知、记忆以及思维等心理过程为准备。事物各类新异特征既可以是客体的某一个特点，也可以是客体各个特点之间的复杂内部关系或者是客体与客体之间的某种关系。在这里我们必须区别的一点是小班幼儿的问题意识和好奇心的区别。两者的区别在于好奇心由人的本能所驱使，是问题意识的重要影响因素，问题意识最初主要是来源于好奇，但在后天的培养中得以改变和进步。同时我们要看到，问题意识是良好人格的重要组成部分，从一定角度来看，可以看作是创造性人格的特征之一。
我国的《幼儿园教育纲要》中不断地强调鼓励幼儿的自主、探究性学习，而问题意识的提高正是幼儿自主学习、探索学习的重要成果。作为小班幼儿教师要转变过去的教育观念，抛弃以往的“授受式”教学模式，以建构主义学习理论和主题教育理论为理论基础，充分发挥小班幼儿的主体能动性，使幼儿在轻松开放的环境中、在亲历各类科学探究活动的过程中体验、感悟问题，大胆地发表自己的意见，提出自己的质疑，用问题意识来提高幼儿原有的知识结构；同时在更高的层面上建构出新的知识结构，在满足幼儿好奇心的基础上，使得问题意识得到塑造和培养。
二、策略研究
1.观察生活，寻找问题
小班幼儿的思维与先前积累的经验表象有着直接的关系，之前的经验感觉会直接影响着其认知的质量。因此培养小班幼儿问题意识的策略之一就是引导他们观察生活，从熟悉的生活事务中寻找问题。比如可以选取水、冰、面粉等生活中常见的物质作为探究的内容，指导他们结合自身的感受提出问题，像为什么手摸冰的时候会感觉到很凉诸如此类。在这个过程中，要鼓励幼儿们主动地参与到问题发现的过程中，多动手、多感受，将事物的新异特征暴露在幼儿们的面前。
2.创设情境，萌生问题
著名教育大师罗杰斯曾经说过：“我知道我很难将任何的东西都教给我的学生，我能做的只是为学生创造一个促使他们学习的环境。”同理，一个能够促使幼儿问题意识的环境，必须是一个能够引发幼儿们进行思考的环境，幼儿们在适宜的环境中才有可能生成一些问题。在问题意识创造的活动中，我们可以采用游戏、小实验、故事、图片等方式创设一些问题情景，设置一定程度的悬念、主动提供诱因，激发出幼儿们的好奇心。举个课堂的例子，我们曾经在课堂上组织过一个《有趣的磁铁》活动，以“兔妈妈逛公园”游戏进行主题的导入，通过巧妙的隐藏，使小班幼儿看到“小兔”竟然自己就动了起来，幼儿们的好奇心一下子迸发出来，各类问题随之而来，进而产生了解答问题的欲望，激发了幼儿们带着问题进行有目的的探究活动。
3.提供材料、解决问题
小班幼儿们天生的好奇心使他们很乐于摆弄和操作各种物体，尤其是那些不断变化的环境和事物。这一过程是培养幼儿问题意识的大好时机。幼儿教师可以通过适时、适度、适宜地提供和幼儿们探究相关的材料，充分激发幼儿的问题意识。在这类材料的选择上，首先要做到丰富多样，这样才能吸引孩子的兴趣；其次还要具有一定的新颖性和探究性，可以较为简单的揭示出现象和事物间关系，促进幼儿进行较深的思考。还以《有趣的磁铁》这个活动为例：在第一层次和第二层次活动中，我们刻意提供了包括泡沫、布、塑料、木头、纸、铁、铝等多种物质让幼儿们进行实验，目的就是要引导孩子们探究磁铁能否吸引是否与物体的材质有关。随着这个探索活动的不断深入，幼儿们又有了新的发现：一些看似是铁的东西却不能被吸引。这就在潜移默化中逐步培养了幼儿遇事不妄下结论、要运用事实去判断的科学态度。
参考文献：
[1] 陈蔚茹. 小班幼儿问题意识的培养[J]. 山东教育. 2009（Z6） .
[2] 赖娇香. 浅谈幼儿问题意识的培养[J]. 时代教育（教育教学）. 2010（06） .
[3]张职秋.如何提高幼儿教育的效果[J].学前教育研究，2012（2）：34-36 .
