阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这正说明不同读者对同一文本的不同理解、不同解释正是阅读个性化的反映。《英语课程标准》倡导教学应从学生的生活经验和认知水平出发，这使我深刻地感受到，在阅读教学中应树立“以人为本”的阅读教学理念。
一、教师首先要做到个性化阅读
教师要做源头活水，这种水从哪里来？就是要不断更新知识结构，加强理论学习。在教学中，参考教参不能唯教参，在引导学生个性化阅读之前首先要对文本有自己的个性化阅读。例如，初中外研版教材八年级上册module 9 animals in danger，本模块以濒危动物为话题，向学生介绍了一些濒危动物的状况，特别是以国宝大熊猫的生存情况为主要内容。这是一个既有意义又能引起学生兴趣的话题，是对学生进行环保教育的良好素材。学生对保护大熊猫的措施各抒己见，绝大部分学生会说：“we should build more nature reserves and grow more bamboo, then the pandas will have enough food to eat and enough places to live in.” 还有一部分学生认为：“the government should make laws to help pandas. stop the factories from pouring waste water into rivers and lakes. then, the pandas can drink cleaner water. the pandas won?蒺t be ill.”甚至有的学生认为“we should raise money to protect pandas.”很多学生认为只要多种竹子给熊猫栖息的地方就行了，但有的学生认为首先应该对污染水源和土壤的工厂进行整改，从根本上改善环境，这样就使环保教育得到了拓展。wWW.133229.cOM不难看出，对一篇文章的个性化解读学生似乎更有优势，“教师习惯性的常规思维应该随着学生的发散思维而变化，在这方面，我们的创新思维未必比学生强。”
二、培养学生个性化阅读的能力
我们提倡学生个性化的阅读。但是，正如阅读能力不是与生俱来的一样，学生个性化阅读的能力也需要教师的培养。
1. 丰富阅读量，增加知识储备
让学生大量阅读，占有大量信息，为个性化阅读打下坚实的基础。丰富的阅读量，广泛的阅读面，能使学生获得更丰富的知识储备和思想。多读书，读好书，不仅可以开拓视野，陶冶性情，积累精华，博采众长，而且有助于学生观察世界，体味人生，从而充实自己，提高自己。
在教学过程中，我们相继开展了一系列的读书活动。
（1）做读书笔记。要求学生在读书时把书中的重要材料、重要论点、自己最为欣赏的语句、段落以及名言警句等抄录下来，以此使学生了解生活，增加知识，引发思考，积累间接生活经验。
（2）读书交流活动。每学期我们有两次读书交流活动，开学初安排一两节课的时间，让学生对在假期中所读书籍进行介绍，谈自己的理解、感想和疑惑等。期中考试后再安排一次类似的活动，这项活动既是对学生读书情况的了解，也是对读书少的学生的督促，更是加强课外阅读的有效方法。
（3）阅读方法指导。我们向学生推荐了一些贴近他们生活和语言水平的读物。
例如，向学生介绍了马克·吐温的《汤姆·索耶历险记》，对其作品中的人物形象进行了探讨，使学生感受到汤姆虽然顽皮淘气，但本性善良且勇敢正义。《汤姆·索耶历险记》是一首赞歌，是一首用散文写就的具有世俗风貌的赞美诗，马克·吐温歌颂了充满青春魅力的稚气童年以及生活中的美好事物。此外，我们还开展了读书座谈。英语学习是一个厚积薄发的过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。
