初中化学人教版现用的教材正文除设有大量的文字外，还设有大量的图、表、数据等，可谓图文并茂。如何指导学生阅读教材中的各种素材，提高学生的阅读理解能力，提高学生的科学素养、自主学习能力，为学生的后续发展打下坚实的基础。这是值得我们每位初中化学教师认真思索的问题。本人认为应依据素材形式的不同、表述内容的不同加以分类，进行阅读指导，效果会更好。
1. 实验图的阅读指导
实验图可分为实验操作图、实验现象图和实验装置图。对于初三学生而言，其最基础的实验操作便是基本操作，其它实验技能都是在此基础上形成的。因而，教材中的实验操作图也大多为基本操作图；实验现象图即有物质的性质、检验等图；实验装置图有气体的制取装置图等。
（1）基本操作图的阅读指导
教材中的基本操作图都以流程形式设置。因此，指导学生阅读时，要强调其动感性。在此过程中不但要提高学生的阅图能力、还要提高学生的空间想象能力、文字表达能力。
首先要指导学生看清图的整体和局部细节；其次指导学生从图的整体中提取出操作的先后步骤；再指导学生从图的细节中提取出操作的注意事项。如教材19页图1-26——液体的倾倒：
从图片的整体阅读可得出倾倒液体的步骤：打开瓶盖试管倾斜瓶口紧挨试管口缓慢倾倒。从局部细节中获得操作的注意事项：瓶塞要倒放；标签要向手心；瓶口要紧挨试管口。
（2）实验现象图的阅读指导
第一、二、六单元等物质的性质、物质的检验教材中设有不少此类素材。在指导学生阅读这一类图时，务必教会学生要图文并重、注意动感，要会从中提取出以下几个信息：①实验目的、实验原理。②实验控制的条件。③实验步骤。④实验所需要的仪器和药品。⑤推测实验的正确现象。最后还要分析得出相关实验结论补充在课文相关正文中，使教材更充实。例如：教材34页图2-10——氧气可以使带火星的木条复燃：
通过对相关图片的阅读可从中获得以下信息：实验目的——氧气是否支持燃烧；原理——用带火星的木条试验；控制的条件——空气中与氧气中（变量）；实验步骤——把带火星的木条在空气中观察，再放入氧气中观察；实验所需要的仪器和药品（用品）——集气瓶、带火星的木条、空气、氧气；现象——带火星的木条复燃；结论——氧气支持燃烧；拓展——利用氧气的这一性质可检验氧气。教材15页图1-16、1-17等图片也属此类。
当然，实验现象图的阅读不能取代实际的实验操作和观察。图形的阅读必须与实验操作有机结合起来。因为根据实验现象图只能预测实验现象，毕竟不是实际的实验现象。只有把阅读教材与观察实际的实验现象紧密结合起来才利于学生更明晰地将现象和结论区分开来，才能引导学生更全面客观地观察实验，养成事实求是的科学态度。尤其是刚接触化学的初三学生，要指导他们勤于观察实验现象图及实际操作，才能有效地提高观察能力，养成他们敏锐和敏捷的观察品质等。
（3）实验装置图的阅读指导
这一类图形的阅读对学生的要求更高，对学生的思维训练更全面。要指导学生从所阅读的图形中提取以下几个信息：①实验内容；②实验所需要的仪器和药品；③实验进行的条件；④实验的注意事项；⑤得出实验结论或对实验中各种化学现象进行分析、解释。相对而言，这类阅读更能提升学生的观察能力、阅读能力、思维能力和表达能力。
2. 物质微观结构图的阅读指导
由于物质的微观构成对于初三学生而言，比较抽象，因此教材中出现大量粒子结构示意图形。如能指导学生阅读理解好此类图形，有关物质的组成、物质的分类等知识的学习将迎刃而解。现以第四单元课题1 图4-1——原子的结构示意图（下图）为例阐述指导阅读过程：观察图内的关系（原子与电子、原子核；原子核与质子、中子的结构关系、位置关系、体积关系）归纳原子的结构，结合表4-1，提取其它信息（原子核位于原子的中心，质量较大但体积很小；电子的质量很小但运动体积较大；质子与中子的质量相近；电子与质子所带的电量相等电性相反；中子不带电）。这样得到的原子的结构知识就相当全整了。
对微观结构图的深层阅读，可以将抽象内容形象化、具体化，增强学生对相关知识的感性认识，便于理解物质的微观构成、宏观组成、物质的分类等基本理论和概念问题。在引导学生阅读时，首先要着重指出与结构（或概念）密切相关的部分，其次阅读的注意点应随教材内容、教学目标而变化。
3. 曲线图的阅读指导
初三化学教材中的曲线图不多，主要是溶解度曲线图。此类图属于一些综合知识的应用，涉及到数学等其它学科，需要学生具有相对宽广的知识面。对学生的能力要求也相对高。当然，也更能提升学生的综合能力。就溶解度曲线图而言，学生最起码应学会数轴、坐标的应用。在指导阅读时，应着重引导学生理解每一条曲线中横坐标和纵坐标所代表的化学意义；图上的点、线的化学意义；曲线走向趋势的意义。并学会从中概括出固体的溶解度随温度的变化规律。
