论文关键词：问题情境 再创造 实践体验
论文摘要：新课程关注的是人的生命质量，新课堂追求的是学生个体的健康发展，呼唤一个个富有生命活力．真实健康的个体的出现。因此，教师必须积极关注学生的课堂生存状态，大胆抛弃陈规陋习，追求一种主动的课堂生存状态，让课堂充满生命活力。那么，怎样优化学习方式，让学生走进宛如慝堂蓑的课堂呢?下面我就本人任教的数学学科谈谈本人的一些看法。在教学中，我积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索，实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创遣”数学和应用数学。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”改变小学数学教学方式，把教师“现成的”、“教数学”改变成学生“再创造”地“学数学”，教学中教师就必须千方百计的激发学习欲望，创造条件，培养能力，以达到促进学生主动学习，主动发展的目的，从而体现以“学生发展为主的教育原则。有效地培养学生的主体意识，促进学生的发展。
1 创设问题情境，让学生亲近数学
数学的教学过程是一个不断发现问题、分析问题、探索解决问题的创造性活动过程。而问题又是思维的起点，任何思维过程都是指向某一具体问题的。问题情景是数学课堂的一种“气氛”，它能促使学生不断地去探索、去思考、去解决问题。并伴随一种积极的情感体验。“买彩票一定能中奖吗?”“人体中有哪些数学问题?”等等。wWw.133229.COm这样的问题对学生而言，既具有现实性、趣味性，又具有开放性和思考性，不同程度的学生都愿意积极参与问题的讨论。如：在“整数四则运算”的教学中，我以学生熟悉和喜爱的游乐园生活情境为背景，提出了“游乐园中的数学问题”。在引入部分先让学生观看儿童乐园几个活动项目的影像资料，然后，出示活动项目及价格表(见表1)。
根据表中获取信息，我提出以下问题：(1)每个项目玩一次，一共需要多少钱?(2)根据你的玩法算一算共需要多少钱?(3)如果给你5o元(包括回家的车费)并邀请一位小伙伴，你们打算怎么玩?学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时我抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。整堂课中学生是在带着解决问题的心态去学习新知的，探究的味道十分浓厚，学生积极思考，踊跃发言，最后的教学效果也就不言而喻了。正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。可以这样说：如今的数学课堂，不会创设情境提出问题的教师不是教学好的教师。
2 鼓励动手操作。让学生体验数学
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动，不能单纯地倚赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教育心理学也强调在学习活动中，如果由多种感官的参与，可提高大脑的兴奋性，促进更好地建立暂时的联系。
动手操作是学生认识事物的重要手段，让儿童在动手操作中获的直接经验，在“做中想，想中学”，通过亲身体验发现问题，获得知识的快乐。在动手操作中学生经历了“独立探究算法、交流中比较体会不同的算法、选择自己喜欢的算法”的过程，让学生感受到发现和探索知识的乐趣。
3 提倡自主探索，让学生“再创造”数学
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等教学活动，去大胆地“再创造数学。
4 联系生活应用，让学生实践数学
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。
在学习“长方体表面积这一课时，我创设这样的情境：母亲节到了，芳芳买了两盒巧克力送给妈妈。巧克力盒(长方体)长15厘米、宽10厘米、高3厘米，芳芳想用漂亮的包装纸将这两盒巧克力包起来，怎样包装才能使用的纸张最节省呢?学生尝试用长方体学具拼摆，动手操作，归纳三种不同的包装方法，如图l所示。
通过亲手操作、计算验证、合作讨论，学生从几种重叠方法中探索出最节省用纸的包装方法(重叠面越大，就越节省包装纸)。假如，厂家对这两盒巧克力进行包装，它又会怎样考虑?都考虑节省材料吗?这个问题大大扩展了数学知识的应用层面，使学生感受到数学知识应用到生活中也不是一成不变的，要根据具体情况具体分析。引导将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，让他们学会了用数学的眼光去审视实际问题，构想现实，感知了书本数学与生活数学的差异，在真切的实践活动中体会到了数学的实用价值。
对课堂教学活动进行整体优化设计，是每一个教师将自己对新课标理念的理解，创造性地转化为教学行为的一个重要环节。把握好教学设计与课堂学生状况的互动关系，关注学生的课堂状况，努力追求真实的生命体验，我们将会感受到课堂中生命的涌动和成长，感受到学生生命的存在与力量，享受着创造的喜悦与满足，品味着人性的灿烂与魅力。让学生真正成为情感体验的主体、思维的主体、思想的主体，自我生命的主体，从而不断提高自己的教学水平与理论研究，更好地将课改理念、新课程理念落到教学实处。
