一、尝试教学理论的实质、特征
1.对尝试和尝试教学的界定
现实生活中有各种不同的尝试，一般有三种：生活中的阐释、科学研究中的尝试、教学中的尝试。生活中的尝试是指学走路、骑车等，属于技巧性的;科学研究中的尝试是有目标的实验，一般是属于发现性的或创造性的;教学中的尝试是指学校中的尝试教学，一般是指学习知识性的。
尝试性教学是一种特殊的尝试活动。它既是尝试活动，又是教学活动。这种尝试活动具有三个特点，一是通过学生尝试活动了解教学大纲所规定的教学目标，尝试目标非常明确;学生尝试活动过程中有教师的指导，它是一种有指导的尝试;一是尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。
2.尝试教育理论的实质
尝试教学理论的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。它改变了传统的教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习。而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。在现代的教学条件下，把教师的主导作用和学生主体作用有机地结合起来，创造一定得教学条件，使学生的尝试活动能够取得成功。
3.尝试教学理论的特征
尝试教学理论有其明显的特征，归纳成两句话就是“先试后导”“先练后讲”。传统的教学特征一般是“先教后学”“先讲后练”，这是灌输式教学的特征。先由老师讲解，把什么都讲清楚了，学生都听懂了，然后学生再做练习。尝试教学理论同传统的教学理论相反，前后顺序相互调换，这是教育思想的巨大变化，是传统教学向现代教学的转变。前者强调教师为主宰，后者强调学生为主体。
二、尝试教学理论的思想基础
尝试教学理论是以科学的辩证唯物主义的认识作为它的哲学基础。辩证唯物论认为，事物发展的根本原因不是在事物的外部而是在事物的内部。实践的观点是辩证唯物论的认识论之第一和基本的观点。尝试本身就是一种实践，让学生先尝试，促使学生先实践。学生不断尝试的过程，也是实践—认识—再实践—再认识的过程。“在教学过程中，教师和学生各自都把对方作为自己的认识的对象，因此教学过程中主体究竟是教师还是学生这样一个教学认识论中最基本的问题，已成为各派教学理论长期争论的难题。”辩证唯物论认为，事物的根本原因不是在事物的外部而是在事物的内部。
尝试教学过程中，按照辩证唯物论正确处理教与学的关系，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并把两者辩证地统一起来。一开始要求学生尝试练习，就把学生推到主动地位，尝试练习中遇到困难，他们就会主动地去自学课本和接受教师指导，这些就会变成他们自身的需求。学生依靠自己的力量解决了尝试题，就能够激发学生的兴趣，促使他们更主动地，积极地去学习。
三、达到尝试成功的因素分析
“学生能尝试，尝试能成功”是尝试教学理论中的基本观点。促进学生达到尝试成功的因素有很多，主要有学生的主体作用、教师的指导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用、师生多向的情意作用、教学手段的辅助作用等。这些因素各有其独特的功能和加之，共同组成一个整体结构。他们之间不但互相联系，而且互相影响、相互制约。各因素之间相互影响、相互运动构成一个动力系统，这个动力结构的中心是学生的主体作用，教室对学生进行指导，学生主体作用通过课本示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间互不作用和教学手段辅助作用，实现尝试成功。达到尝试成功的指标应有知、情、意三个方面：知——初步达到预定的知识和能力的教育目标，也就是初步解决问题;情——在心理产生成功的喜悦，师生之间和学生之间在情感上得到交流和满足;意——通过尝试成功的活动，树立客服困难的信心和意志。
四、尝试教学理论的教学原则
1.尝试指导原则
这个原则包括两个要素，学生的尝试和教师的指导。这两个方面互相依存紧密联系的，学生的尝试以教师的指导为前提，教师的指导以学生的尝试为目标。
2.即时矫正原则
学生尝试的结果要及时反馈、及时矫正。从教育控制论的观点来看，学生在尝试前接受教师指导和自学课本是吸收信息，学生尝试练习是输出信息，教师从学生尝试练习中得到反馈信息，判定尝试结果的正误是评价信息。
3.问题新颖原则
尝试教学过程中，设计好尝试问题极为重要。提出尝试问题，是向学生提出尝试任务也就是尝试目标，这是关系到全局的重要一步。提出的尝试问题力求新颖，能够激发学生的好奇心和求知欲，引起学生心理上的“认知冲突”。
4.准备铺垫原则
尝试教学不同于传统教学，它的特征是先试后导，先练后讲。教师还没有讲，怎么让学生去试呢?这里必须发挥旧知识的迁移作用，用“以旧引新”的办法，去解决尝试问题。
5.合作互补原则
课堂教学中的尝试活动，特点是个体尝试在群体之中，强调个体的尝试与群体的合作。合作互补原则的含义，就是尝试过程中充分利用班集体的有利条件，加强学生之间的互相合作和互相补充。
五、尝试教学理论的实践效果
从上述中清楚的看出，采用尝试教学，教师讲解的时间减少了，学生发言的时间、课堂作业的时间增多了。尝试性教学有利于大面积提高教学质量，提高全民族的素质。有利于培养学生的探索精神和自学能力，促进智力发展。有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担。
尝试教学理论的框架有如一个海绵体，它能吸收其他教学法使之趋于复杂、丰富和成熟。其所以能如此开放，不仅在于其与别的教学法理论有着不少共通的构成因素，使之具备了开放的客观可能性，因为尝试教学理论，具有巨大的理论回旋余地，能够接纳诸多教学法与之结合交融，使之成为富于生机的教学理论。
作者：侯庆利 来源：学校教育研究 2016年11期
