所谓探究教学，是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过调查、实验、收集资料、建立模型，通过分析、思考、表达与交流、反思等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。
教师、学生是数学教学活动的主体，创设和谐、民主、平等、愉悦的探究式数学环境，能很好地挖掘学生学习数学的潜能，能使学生处于学习最佳状态，能使学生的数学素养得到锤炼，能激发学生的数学智慧，能使学生在学习过程中“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”。我校教师们在课堂教学中大胆创新，尝试自主、合作、探究的教学方式，推动了教学改革，我将初中数学探究与大家一起作些探讨。
１ 探究式教学的特点
探究式教学与以往的传统教学明显不同，它改变了以往教师为主体的教学模式，而逐步转变为教师主导点拨，而学生为主体地位，它主要有以下几个特点：
1.1 问题性。探究式教学主要是让学生主动去探究教师提出来的问题，从而获得知识，而不是简单的让学生理解记忆现成的结论，这正是利用初中生好奇心强，喜欢刨根问底的这些心理特点，让学生通过动手、动脑、动口、主动探究，自行获得答案，教师只是一个启发者、鼓励者、指导者。为学生巧妙创设情境，设置问题悬念，精心安排过程，让学生变“被动学习”为“主动学习”；变“苦学”为“乐学”；变“学会”为“会学”。
1.2 开放性。由于每个学生的生活背景不同，家庭环境不同，文化氛围不同，导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。教师要有开放意识，尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题；教师应鼓励学生解决问题策略的多样化，使不同的学生得到充分的发展。
1.3 实践性。探究式教学以学生的实践活动为主，在组织探究学习时，要在学习间接经验的同时，注重提供直接经验。学生的实践活动是动手与动脑的结合。在“做中学”和“学中做”，思维发展是核心。
1.4 差异性。由于学生之间存在的个性差异，不同的学生表现出不同的特点。因此，在内容选择时，要注重提供给不同学生都可以发挥的空间与层次，在组织合作小组，要注意学生之间的组合，使不同层次、不同特长的学生可以取长补短、互相学习、共同进步。
２ 探究方法
由于探究式教学有以上特点，所以我在教学中尝试采用下列探究方法：
2.1 给学生自主探究的空间。探究式教学注重学生的探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。探究式教学，实现由“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学生学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际关系，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境卫生，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生的探究性学习进入一个自由驰骋的心理空间。
2.2 在学生的探究过程中，注重知识的形成与应用的过程。探究教学通过“问题情境——猜想假设——获取信息——建设模型——解释交流——应用拓展”的模式展开，关注数学知识的实际背景与形式过程，加强学生的操作实践，让教师在具体的操作情境中引导学生也是完善学生的认知结构，提高学生的数学素养，培养学生的探究能力和科学创新精神的主要途径，以增强学生学好数学的自信心。
