摘 要：思政课教学是通过一定的思想观念、政治观点、道德规范，对学生施加有目的、有计划、有组织的引导着学生树立正确的政治方向等。据调研发现当前高职院校思政课教学效果总体是好的，但是也有少部分学生对思政课的认识不足，造成教学效果不够理想。因此，掌握高职院校思政课教学现状，积极开展教学研究，找出搞好思政课教学的切入点，提高教学效果等是思政课教师急需解决的问题。
关键词：高职院校；思政课；教学效果；研究
思政课是高职院校学生思想政治教育的主渠道，是高职教育人才培养目标的重要组成部分，是高职教育目的在思想政治领域的具体化。高职院校思政课教学效果如何直接影响到其教学质量和人才培养目标的实现。思政课教学效果是检验我们培养的学生是否达到思政课的教学目标，是否能够培养出生产、建设、管理、服务第一线技能型人才；也是考核学生是否能够正确树立建设中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观。
一、 高职院校思政课教学现状
提高高职院思政课教学效果，首先，要了解与掌握当前高职院校思政课教学现状，才能对症下药。为达到此目的，本课题前期工作，对贵州省六所高职院进行实地调查，并将调查资料进行整理、归纳和总结。调查结果显示：当前高职院校思政课教学效果总体来说是好的，学生在回答问题中表明大部分学生身心是健康的、学习目的明确、态度端正。但是，受到主、客观因素的影响，有少部分学生对思政课的认识不足，造成高职院校思政课教学效果“低效”原因。具体表现为：
（一） 学生基本情况。随着我国改革开放进一步深入发展，社会主义市场经济体制的建立，网络的普及和文化的多元化等致使学生价值观发生较大的变化，调查结果显示：在问您对思政课教学是否感兴趣的问题中，有9%的学生选择回答反感；在问学习思政课程对您来说有什么意义问题中，有28.1%的学生觉得是为了过关（拿学分），有11.5%的学生不知道；在回答“你认为思政课教学效果如何”的问题中，有15.9%的学生认为“较差”，在问您认为思政课程教学对您今后的发展有无帮助的提问中，有5.8%的学生认为没有帮助。虽然这些负面影响和不良的心态只是存在少数学生中，但是这种现象在一定程度上消蚀了马克思主义在信仰体系中的主导地位。
（二） 教师基本情况。高职院校教师是高等职业院校办学的主体，肩负着培养我国现代化建设所需的高技能应用性人才的重任。思想政治教育是学生成长成才的导航线，在此过程中教师起到关键作用，教师的素质直接关系到高等职业教育的人才培养工作水平乃至职业教育成败。因此，思政课教师更需提高自身素质，应该起到先锋带头模范作用。据前一阶段调研发现，目前高职院校思政课教师的学历、职称偏低，科研能力较弱等。有少部分教师认为思想政治理论不被学院重视，学生基础较差，上课比较困难。因此，在教学过程中趋于形势，以完成任务为目的，表现为教学目标的片面化、教学内容宽泛化、教学活动的形式化、教学评价的简单化，这样，导致学生学习思政课的兴趣不大、动机不强，教学效果不理想。
二、当前高职院校思政课教学存在的问题原因分析
（一）缺乏教学质量鉴定机制。高职院校思政课教学效果不佳，是因为缺乏教学质量鉴管，没有一个健全的评监机制。目前高职院校基本成立了独立的思想政治教学部，建立了相关的教学管理制度；学院都有教学督导部门，也组建了学生教学信息员反馈教学信息和学生对教师打分评教制度等。但是没有真正起到教学质量监督作用，思政课考核方式主要是学期考试为主，教师为了照顾大多数学生考试过关，考前会划重点等多种形式给学生复习，考试难度不大，多数学生卷面分数较高，这种考核方式不能正确反映教学效果。目前没有校外对思政课教学效果监督办法。因此，学院对思政课教师的考核和评价也没有更好的办法，有不少教师感觉到教师教好教不好一个样，……
（二）教学内容宽泛、教学条件受限。“05方案”实施以来，高职院校思政课教学主要有：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础及形势与政策，从教材来说，统一使用高等教育出版社出版的马克思主义理论研究和建设工程重点教材，优点是编写比较规范，而且每年都要修订，增添新的内容，注重教学目标系统的整体性、动态有序性。但是，根椐高院校学生的基本情况，学生理论基础知识较差，知识面较狭窄；加上，没有足够的多媒体教室授课，课时不足等限制，例如毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论这门课，普通高校至少要开72学时，高职院校一般只开36学时。所以，高职院校思政课教师一致认为，这本教材内容较多。此外，教师外出学习、进修、培训的机会较少，而教学内容一直刷新，因而，有部分教师感到授课有一定困难。
三、提高高职院校思政课教学效果对策和建议
高职院校思政课教学是一项复杂而又艰巨的任务，只有紧密联系当前高职学生的实际，不断加强教学研究，积极探索并改进思政课教学的模式，才能确保高职院校思政课教学工作落到实处，激发学生的学习兴趣，从而达到较好的教学效果。具体做法从以下几个方面谈起：
（一）重视教学研究，以科研促进教学。高职院校思政课教师担任的课时较多，教学任务重。但是也不能忽视教学研究，要围绕高职院校的教学目标，结合高职学生的思想特点和成长成才规律，将三门必修课的教学目标作为一个系统来认识，以政治思想、公民意识、人生价值、职业精神等为系统要素，加强教学研究，以提高高职学生的综合素质，培养全面发展的技能型人才为目的。没有科研的教学是没有创新的教学，所以，积极开展教研活动，以说课、听课、评课等方式进行学习交流，充分发挥集体备课的优势，聚集体智慧，自制适合本地区、本区域高职学生的教案，教学案例，教学课件，实现教学资源共享。此外，要创造机会让思政课教师外出业务学习、进修培训、社会实践和参与学术交流；加大科研投入，调动教师参与教学研究的积极性，以科研的形式进行教学，以科研成果促进教学质量。
（二）改变传统的教学模式，体现“教、学、做”一体的新模式。思政课作为高职院校必须开设的公共必修课，是承担宣传、灌输党和国家主流意识形态的任务。因此，课堂教学是关键，向学生“灌输”党的理论，国家的路线、方针、政策
是思政课必不可少的环节，但是应改变传统教学中的“一言堂、满堂灌”模式，取而代之的是现代化教学手段，如把传统的书本教材转变为由声音、图像、文本等构成的动态教材，用生动、形象、直观的多媒体信息灌输给学生。此外，教师在教学中根据学生的需求探究新的教学方法，理论联系实际，针对当今的理论热点提出一些问题、观点或案例，在课堂上展开讨论。在此过程中充分发挥教师主导，学生为主体的作用，各种思想得以交流，不同观点彼此碰撞，在相互比较中，学生的思想见解得到丰富，创新意识得到强化，思考能力得到提高，参与性得到增强，教学目标得到实现，从而达到较好的教学效果。同时，体现了“教、学、做”一体的教学模式。
（三） 建立科学的评价机制。高职院校思政课学科成绩的考核, 往往简单地以期末考试成绩以及学生平时的出勤情况为依据，很少或根本没有把学生想道德内化的情况和行为表现考虑进去，这种评价方式属于应试教育，不能客观地评价学生，这样的评价体系然旨不全面、不科学的。这种评价结果不能调动学生的学习积极性，也不能反映学生思想道德水平和职业素质。要提高高职院校思政课教学效果，教学质量评价是关键，因故要加强思政课教学质量监控体系，建立科学的评价机制，使之贯穿于整个教学过程之中。最终目的是把学生培养成为德、智、体等方面全面发展的高等技术应用性专门人才，具有良好的职业道德和敬业精神，自觉运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题，增强对被各种流行的错误理论所误导的免疫力和执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性，积极投身全面建设小康社会的伟大实践等。
参考文献：
[1] 王海燕创新实践教学模式提升思政课教学效果[J] . 贵州师范学院学报.2011,(1).
[2] 贺继明.高职思政课理实一体教学模式浅探[J].中国职业技术教育.2009,(3).
