针对现代职业教育体系构建的理性追问

 现代职业教育体系的构建必须在对职业教育的规律和本质深入研究的基 础之上把握以下三个基本问题。一是技能(教育)与技术(教育)的内涵。技能与技术是伴 生和互动的，因应技术进步而同步提升的技能，使得基于“动作难度增大”的技能及相应技 能型人才的培养，即技术工人、技师和高级技师的技能教育，与基于“知识含量增加”的技 能及相应技能型人才的培养，即技术工人、技术员和技术师的技术教育——另一种形态的 技能教育，都将伴随技术的发展而递升，技能不是层次概念而是类型概念。二是中等职业 教育与高等职业教育的异同。中等职业教育与高等职业教育是同类型不同层次的教育， 从培养“经验层面”技能型人才的中等职业教育，到培养“策略层面”技能型人才的高等职 业教育，会因循技能要求递增的规律而递升，层次是职业教育得以发展的空间。三是职业 教育与普通教育等值。职业教育与普通教育是同层次不同类型的教育，具有两个或两个 以上学习地点的职业教育，跨越了传统的普通教育的范畴，肩负技能型人才培养重任的职 业教育，具有不可或缺性和不可替代性的本质，类型是职业教育赖以生存的基础。
　　现代职业教育体系的构建，必须建立在对职 业教育的本质深入研究的基础之上。只有当这一 研究具有跨界的视野之时，才可能于追问之中获 得创新的突破。笔者以为，基于跨界研究的以下 三个方面的追问，可为职业教育体系构建的理论 支撑找到答案。
　　一、技能与技术是伴生的关系——关于 技能教育与技术教育内涵的追问
　　职业教育涵盖的技能教育与技术教育是层次 关系吗?破解这一问题的核心，是廓清职业教育 内涵定位所涉及的技能与技术的关系。
　　技术从形态上来看，可以划分为实体性技术、 规范性技术和过程性技术。[1]实体性技术是一种空间形态的技术，包括物化的设备、工具等。在这 里，技术是以技术工具和技术装置等物化实体的 形式存在的。规范性技术是一种时间形态的技 术，包括文本的工艺、规则等。在这里，技术是以 技术文本(信息)和技术程序(工艺)等符号规范的 形式存在的。过程性技术则是一种时空形态的技 术，是关于人类目的性活动的方式或序列的技术， 包括个体的经验、策略等。[2]在这里，技术是以改 变或控制周围环境的处置或方法等行动过程的形 式存在的。
　　实体性技术和规范性技术是可以脱离个体而 存在的技术，而过程性技术则是不能脱离个体而 存在的技术。若将实体性技术与规范性技术归纳 为“为某一目的共同协作组成的各种工具和规则 体系”[3]，那么可视其为基于“物”载体的技术，常被称为专门技术，更多地以“结果”形态存在;若将 过程性技术归纳为“根据自然科学原理和生产实 践经验而发展成的各种工艺操作方法”[4]，那么 可视其为基于“人”载体的技术，即应用专门技术 的技术，更多地以“过程”形态存在。
一般来说，书面语言所说的技术，是指属于工 程科学范畴下的工程技术，是技术研发和技术设 计的技术，是结果性的技术;口头语言中所说的技 术，是指职业科学概念下的职业性技术，[5]即所 谓人类行动技能的技术，是“在利用自然物质和自 然力并考虑自然法则的情况下关于产品、装置和 工艺的创造性的工作”[6]，如从事某项活动的高 超的技艺、技巧，更多地显现为过程性的技术。那 么，这种基于“人”的过程形态的技术，即人所掌握 的应用专门技术的技术，就是“技能”。正如1992 年商务印书馆出版的《现代汉语词典》所解释的那 样，技能是应用专门技术的能力。
　　从纵向维度分析，技能作为职业教育的核心 概念，由于经验技能是策略技能的基础，以获取经 验技能为目标的经验学习，与以获取策略技能为 目标的策略学习的关系就体现在：经验学习是策 略学习的平台，策略学习是经验学习的延展。经 验学习更多关注“由不会到会以至精湛的会”这一 复制、熟练、累积的过程，而策略学习则更多注重 “由会到‘巧’会以至创新的会”的系统思维、整体 思维及其方法论的训练。
基于此，“经验技能”和“策略技能”指的是技 能层次而非技能类型，那么，旨在掌握初级技能的 职业教育，属于中等职业教育;旨在掌握高级技 能的职业教育，属于高等职业教育。高等职业教 育建立在中等职业教育基础之上，是同一类型教 育中不同层次的教育。从经验层面的技能向策略 层面的技能的提升，正是高等职业教育与中等职 业教育的区别所在。层次是职业教育赖以发展的 空间，是职业教育对发展权的呼唤。
结论是，应该既在纵向建构一个完整的职业 或非正式学习，例如培训获得的学历资格或职业 教育体系，又在横向架设沟通职业教育与普通教 资格)，进而在这个国家资格框架内，实现同层次 育的桥梁;既发展规范过程又规范结果的基于机 各类教育真正意义上的等值。
构的职业教育，又发展只规范结果而不规范过程 传统的学科分类按照层次来划分，而现代科 的职业培训，而由此所获得的学位在层次和价值 技发展表明，“考察学科分类和知识体系，也可以 上都应该是等值的。在我国，基于机构的普通中 从知识的类型、人们活动领域的类型的角度来进 等教育与中等职业教育，是高中阶段教育的两种 行”[20]，这表明，学科分类还可以依据类型来划 不同的教育类型。同样，高中后的高等教育阶段， 分。显然，跨界的职业教育所涉及的范畴远远超 有学术性大学、工程性大学，以及应用性大学、职 出了传统的普通教育学研究的疆域，职业教育学 业性大学(职业技术学院)等。从人才培养目标的 是“对人们就业以及在社会上承担社会与生态责 内涵考虑，如果把应用性大学也纳入高等职业教 任的生活所需的资格与能力获取过程的前提和条 育范畴的话，那么在高等教育阶段，也存在着基于 件、目标、可能性与现实性进行研究”的科学，[21] 机构的普通高等教育和高等职业教育这两种类 它伴随着经济、社会和科技的发展而发展，所以， 型。所以，同层次不同类型的教育所培养的人才， 从教育类型的角度考虑，应该给予职业教育学以 是不可替代的。高等职业教育培养的技能型或技 一级学科的地位。
参考文献：
[1][2]丁云龙. 论技术的三种形态及其演化[J].自然辩证法
[3]赵志群. 职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版
姜大源