摘 要：本文分析了造成民族学生汉语听说能力不强的一些问题，目的是培养和提高民族学生直接用汉语领会和思维表达的能力，进而提高民族学生喜闻乐见的教学方式，加强他们的汉语口语水平为突破口加以认真对待，并提出了贯彻直接法的几项具体措施。
关键词：听说能力 直接思维 具体措施
国家通用的语言和文字是国家统一主权的象征, 民族团结的纽带, 社会交往的桥梁。普通话是以北京语音为标准音, 以北京话为基础方言, 以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。普通话就是我国不同方言区以及不同民族之间的通用语言, 随着信息技术的飞速发展, 社会对国家未来建设者们掌握运用普通话的要求越来越高。著名教育家叶圣陶老先生曾说过: “在语言文字训练得听、说、读、写四个字中间, 说字最基本, 说的工夫差不多了, 听、读、写三项就容易办了。”这一精辟论述, 阐述了语言能力培养的重要性[ 1]42, 同时也说明了普通话的重要意义。对于少数民族学生来说, 汉语应该属于第二语言, 但学好汉语言, 说好普通话是他们今后学习掌握一切科学知识的基础, 同时也是他们加强思想交流、表情达意的主要工具。当前, 很多民族高等院校特别重视学生普通话水平的提高。而初学汉语的少数民族学生说汉语时老是说不流利，说不地道。或者对方说得稍微快了就听不懂。这是什么原因哪？我们认为，前者说话时直接用早已习惯的母语进行思维表达，而完全不受另一种语言思维方式的干扰，而后者说汉语时，自觉不自觉地受母语思维方式的影响，比如每当他们说汉语时总是先在心里用母语想好要表达的意思，然后翻译成汉语来表达。结果说出来的话一是不流利，二是不地道，叫人听了别扭。因此笔者认为，能不能直接用汉语思维表达，能不能对听到的汉语不经过心译就立刻心领神会，这是检验民族学生汉语听说能力强弱的主要标准。因此学校的汉语教学应把培养学生的直接用汉语思维表达和直接领会的能力作为提高民族学生汉语听说能力的突破口加以认真地对待。而在汉语教学中采用直接教学法是解决上述问题的最有效的方法。
一 、采用直接法的优点 我们在这里所指的直接法是指在教学中用汉语组织教学，讲解生词、讲解语法、或讲解课文不是采用逐句译成学生母语的方法而是主要采用汉语来讲解的方法。这种方法也不排除有必要时对个别词语指出它的母语对应词。采用直接法，一是有利于培养和提高学生对汉语的直接领会和表达能力。虽然刚开始学生不习惯听没有母语翻译或没有用母语解释的汉语词语，但随着时间的推移，听的次数多了，听的时间长了，就会变得非常习惯，非常熟悉 ，就能脱口而出，逐渐养成不听翻译也能直接领会，不先用母语想也能直接用汉语想着说。二是，因为用汉语讲解汉语时老师要指出所讲单词的反义词，同义词并要举例说明它们的用法。这样既可以使学生学到新的词汇又能使他们已学过的词汇和句型得到运用和巩固。三是它可以使老师在讲课的时候不必词词翻译、句句翻译，可以将用于翻译的时间节省出来，用于让学生听汉语、说汉语。这自然能够增多学生的汉语实践机会，提高学习效率。
二、采用直接法应做到以下几点：
1．要用最明白通俗而语速适中的语言加以讲解 。为了激发学习普通话的兴趣。美国心理学家布鲁姆指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智慧能力欠缺, 而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”[ 4] 26因为初学汉语的民族学生，他们习惯了经过心译来理解对方所讲的内容，很不习惯不经过翻译而是用汉语讲解汉语的教法。要使他们适应对所听内容的直接领会，需要一个过程。因此，采用直接法讲单词和句子时，老师要用学生已经学过的或最通俗的词语和最简洁、最明白的句子来讲解。另一方面讲解时语速要适中，不能太快，音质要清晰。这样，才能使学生容易理解和逐渐适应单纯的汉语讲解。
2、尽可能用直观形象的东西来讲解所要讲解的事物。因为直观形象的东西可以帮助学生在所学词语及其所表达的客观事物之间建立直接联系，有利于他们直接领会词语所表达的客观事物，可以有效地防止学生将听到的词语与母语里的词语联系起来再反映，可以帮助他们更好地理解和记忆所讲的内容。
3．大量运用神态和身势等伴随动作。老师在用汉语讲课的时候，为了帮助学生明白自己的意思，要带着丰富的眼神、面部表情，手的动作、乃至整个躯体的姿态等伴随动作。这些动作有利于说话人把意思表达得更清楚、准确，帮助说话和听话双方更好地交流思想和沟通感情。
4．教材编写要突出直接教学法的原则。教材编写应改变传统的那种通过汉维翻译对照的方式设计教学内容的做法，而要采用用汉语解释汉语的，或采用以汉语解释为主，维语解释为辅的方法。要将直接法贯穿于语法练习，词汇练习，句型练习和复述练习。尽量减少和排除母语思维方式的干扰和影响。
5．要引导学生进行造新句练习 造句可采用两种方式：一种是对每一句型中的一个或几个词语进行替换来造出句型相同而内容不同的新句子。比如上课时老师说出一个句子：“我打算要学习汉语。”接着要求学生用“汉语”一词来替换句中的“汉语”一词。这时学生自然会说出:“我打算学习英语”.接着老师要求将它用“俄语”一词来替换.于是学生说出：“我打算学习俄语”。接着老师要求用“书法”一词 来将其替换，于是学生又说出：“我打算学习书法。”，这样的练习可以无限地进行下去。另一种造句练习是，让学生通过对每个句型进行变换来造出新句。比如原句是肯定句，就分别把它变成否定句，疑问句，命令句，被动语句或者要他们通过增加某个词或去掉某个词来对句型进行变换等，比如： “我要吃饭。”这句话老师要求学生变成疑问句：学生就会变换出：“你要吃饭吗？”老师接着要求学生用 “我不… ”来将其变成否定句，学生就会说出：“我不吃饭。”；接着老师要求用“没有”来否定，学生就说出：“我没有吃饭。”接着老师要求用“正在”将其变换。学生就说出：“我正在吃饭”。 接着老师要求学生用“不想”一词将其变换。学生说出：“我不想吃饭。”接着用“不能”来将其变换,学生就说出：“我不能吃饭。”这样可以不断地变换出不同的句型。实践证明，这种练习的优点在于，一是可以使学生熟练掌握通过组合规则和聚合规则来造出新句
的规律；二是能够使学生通过词序调换、增词或减词等方法由一个句子变换出一系列新句子的方法，使他们组词造句表达思想的能力得到有效的提高。而且这些造出来的句子不是通过翻译而是直接用汉语造出的。因此非常有利于锻炼学生直接用汉语表达思想的能力，因此在教学中深受学生的欢迎。
6．让学生多跟汉族同学和群众接触和交际。因为只有和汉族同学和群众接触和交际才能产生用汉语相互交流思想的现实需要和条件。而且汉族同志说汉语说得标准、地道，语速较快，因此多同他们说话，多与他们交谈，能使他们学到地道的常用的口语，这无疑使学生的听说能力得到很好的锻炼。因此，民族学生要有意识地多与汉族同学接触、交流，多与他们交朋友，要利用一切听汉语说汉语的机会，包括看汉语电影，听汉语广播等等，锻炼自己的汉语听说能力。只有这样，才能有效地培养和锻炼出一口流利的汉语。
7．鼓励学生多看汉文课外读物。比如简易读物，汉文童话、神话，小故事，短篇小说甚至小说等。因为这类书包括大量的生活口语，语言通俗、浅显易懂，情节曲折，趣味性强，又可使人熟悉每个词的使用环境，搭配习惯，同时对故事中的人物及故事情节发生强烈的兴趣，增强学生学习的乐趣。这种阅读本身就是一种活学活用,应予以重视。
8．认真搞好汉语实习。汉语实习是汉语教学过程不可缺少的一部分。也是锻炼学生在真实的语言环境中，在与汉族同志的交际中锻炼直接领会和直接表达的好机会。因此，在安排学生进行汉语实习时，必须选择汉族同志集中居住的地方让他们实习，给他们创造纯粹的汉语社会环境。这必然使民族学生在日常生活中说话听话不得不用汉语进行。这自然会使他们的直接领会和直接表达能力得到显著的提高。这也是被实践所证明的。
综上所述，汉语听说课上教师不仅仅是教学生语言知识，也是训练学生的一种技能。为此，培养学生较强的听说能力，不能仅依靠日常的课堂教学。要积极开展第二课堂活动，给学生进一步提供讲汉语的环境和氛围。一定要重视学生的语言教学，采取不同的方法因材施教，从整体上去提高民族学生听说能力的水平。为他们将来就业，创造未来打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张曼. SomeRemarks on Reading and theTeaching of Reading[J] . 池州师专学报, 1997( 2): 94
[2]杨惠元.汉语听力说话教学法[M].北京：北京语言文化大学出版社，2002
[3]顾英华.试论提高新疆民族大学生汉语听说能力的方法[J].中南民族大学学报（人文社会科学版）2007（6）
古丽娜尔.阿不都拉 1970年 性别 女 籍贯 新疆乌鲁木齐 职务 副院长 研究方向 双语教学
1
