论文关键词：多元方法语言
论文摘要：新课程改革的核心理念是“为了每一位孩子的发展”,这个理念能否得以实施和落实的关键除了在于我们的课堂教学,还在于我们对学生的评价。评价按内容分有教学评价与教育评价,本文重点研讨后者。科学、合理、灵活即艺术的评价会成为学生发展的推进器,有助于学生人格与心灵的塑造,培养出真正的人。
一、教育评价的现状与意义
随着素质教育的不断深入,如何全面、合理、科学地对学生进行评价已越来越引起广大教育工作者的重视,教育重在育人,教育的核心就在于培养真正的人,
长期以来,受“应试教育”的影响,学生评价若仍存在诸多问题,虽“评”但“价”不高,这已成为新课程改革和素质教育推进的一个瓶颈,甚至将教育评价等同于教学评价。其问题主要表现在以下几方面:
(一)评价内容不具科学性
教师评价的方向将影响学生成长的方向,目前农村中学,总是把教育评价等同于教学评价,习惯把学业成绩作为衡量学习结果的唯一标准,而对于与之相伴随的情感、态度与情感价值观等方面非智力因素缺少关注,滞约着真正人的培养,缺失人格与心灵的塑造。
(二)教师评价方式不具灵活性
教师还是拘于传统,采用较为简便的语言方式,而且过分强调量化评价,而忽视对学生的定性评价,缺失灵活性。另外,停留于教师自我评价,也没有学生自评、互评、家长评等灵活性评价。
(三)教师评价语言不具魅力化
评价用语过于简单化、俗套化、随意化、说教化,不够动脑筋去斟酌用语,不具智慧,总认为我只要爱生,教育学生,做到职责,至于他们能否接受,是他们认知能力与道德水平问题,没有考虑到教育效力这个实质问题。
总之,不够科学或灵活,即艺术性不浓。
新课程改革的核心理念是“为了每一位孩子的发展”,这个理念能否得以实施和落实的关键除了在于我们的课堂教学,还在于我们的教育评价,而激励评价就是教师启迪学生智慧,开掘学生潜能的一种艺术评价,因此,采用灵活的方式,运用睿智的语言,彰显艺术化的评价手段能有效激发学习热情与兴趣,开发学生情感、态度等非智力因素,更好促进学生的全面发展。
二、评价艺术的方法
(一)确立评价目标,进行多元化评价
评价的主要目的是为了全面了解学生激励学生的学习和改进教师的教学,培养高素质人才,因此评价的目标应体现多元化。除了教师对学生的评价,还要鼓励学生本人、同学、家长等参与评价。在日常教学中,要注重学生自我评价,提高他们的学习积极性、主动性和他们的自我反思能力。当学生回答问题或小组合作时,还可以让其他同学或小组给予评价,当然,这要注意淡化成绩和等级,淡化学生之间的互相比较,强调品评和反思。定期让同学和家长在成长记录上根据评价目的和标准对学生进行评价。既有评价主体的多元化,又有评价方式、评价内容的多元化。
(二)注重个别差异,进行分层评价
由于学生个体的知识水平、生活阅历和自身思维方式的不同,学生的学习、生活中存在着明显的差异,教师有必要对学生的学习生活等方面的差异进行分层评价。在新的课程标准中,学科教学目标不但包括知识和技能,还包括学习过程与方法,情感态度和价值观等非学业内容,成绩只是一个比较小的方面,如果我们仅仅用文化课的成绩去评价,是不全面的,也是不公平的。所以要对学生的学习、为人等情况进行分层评价。
(三)把握学生心理,有的放矢评价
初中阶段是中学生长身体、长知识、长智慧的时期,也是其道德品质与世界观逐步形成的时期,他们面临着生理与心理上的急剧变化,加之紧张的学习,很容易产生心理上的不适应。他们一般有以下心理特点:
一是美好愿望与心理准备矛盾。几乎每个中学生都有美好的愿望,对未来充满憧憬和向往。他们幻想做一个有学问、受人尊敬的人,而实际上他们往往学习不努力,需要付出艰辛的劳动,形成了美好愿望与心理准备的矛盾。二是情感与理智的不协调统一,初中阶段的学生容易动感情,也重感情。一方面,他们充满热情和激情;另一方面,他们的情感又极易受外界影响,易冲动。三是进取心强与自制力弱的矛盾。大部分是有积极向上的进取心的,但他们思考问题不周密,往往带有浓厚的感情色彩去看待周围的人和事,因而有时片面坚持已见,对教师的要求,合乎已意的去办,不合已意的就拒绝或顶牛,不能控制自己,凭冲动行事,事过之后又非常后悔。中小学生都有强烈的自我表现、自我发展、自我完善的愿望,而在实现这一愿望的过程中,需要各方面的关怀。针对这些心理特点,教师对学生的评价则是教师帮助、激励和引导学生自我发展、自我完善的有效手段之一,因而我们的评价要把握好分寸,掌握好评价时机,选择好评价类型,斟酌好评价语言,有目标、有针对性的评价。
(四)选择时机,具体评价
教师对学生评价要掌握时机,一是学生需要,二是师生处于最佳的心理状态。学生在发展过程中,需要外界的激励,包括教师的激励,也包括家长的激励,当学生产生这种需要动机的时候,都会在教师面前表现出相应的行为,教师要抓住这个时机激励学生发展,即或有些言词不十分准确,学生也会有则改之,无则加勉。一般地说,这个时机的评价都会表现为一种评价正效应。无论学生还是教师,心理状态是不平衡的,有时好些,有时差些,当学生或教师遇到某些不快而产生心理不稳定时,教师就要暂缓评价行为,实行放一放、冷一冷策略,否则,不会产生积极的效果。相反,当师生处于最佳心理状态时,情绪平稳,理智胜出,教师在这时进行学生评价,评价则会成为学生发展的推进器。
(五)化用语言,追求艺术
评价学生的艺术不仅体现在评价目标的定位化、评价内容的多元化、评价时机的恰当化、评价类型的灵活化,更多表现在评价语言要彰显艺术化。一种是有声语言(可以通过文字记录下来),一种是无声语言或称肢体语言。掌握这两种语言评价艺术,对于一个教师来说是不可或缺的。
1.巧用广告语
只要我们做一个有心人,作为激励评价的语言可以顺手拈来。一些广告语非常精彩,只要我们留心积累、有选择地运用,会起到意想不到的效果。课堂上一些思维活跃、能力较强的学生,善于表现自我,经常处于一种爆发灵感的状态,当他发表见解后,也可以送给他一个广告语:“没有最好,只有更好,(老师相信你会)更上一层楼”。这渗透着老师对学生的谆谆告诫:不能有骄傲情绪,又饱含着老师对他殷切的期望。
2.活用歌词
有好多歌词是语言的精华,既高扬着时代的旗旌,又澎湃着时代的激情,用来作为我们激励评价学生的语言,既能活跃课堂气氛,又能给予学生深刻的感悟。如用“百舸争流千帆竞,”、“波涛在后岸在前”来鼓励学生学会竞争、学会做人。还有我们熟悉的“不经历风雨怎能见彩虹,没有人能随随便便成功”,用来激励学生遇到困难和挫折时,应顽强面对,自强不息。这些与其说是歌词,不如说是哲理蕴厚的警句,只要我们拿来恰当地激励学生,一定会收到良好的效果。
3.善用名言诗词
如果说歌词是语言的精华,那么名人名言、古诗词就是语言的精粹了。古诗词中有很多诗句富有深刻的意蕴,如“会当凌绝顶,一览众山小”、“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”、“而今迈步从头越”等。学生学习古诗并不是为了记住古人的语言,完全接受古人的思想,而是为了取其精华,为我语言,为我所用。我们拿来作为激励学生的语言,学生既会领悟内涵,又会从中受到启示,岂不是一举两得。
4.多用鼓励语
我们对学生评价时不能奉行“圣人之言,权威之论”,要多用鼓励性语言,不仅彰显教师的语言素养,更能激励学生。
教师对学生的评价有时是用肢体语言进行的,这就需要肢体语言的准确、善意和美感。要遵守肢体语言的通行含义和规则,动作要落落大方、优美动人,要做到动作活泼而严肃,幽默而真诚。同时,也要注意运用肢体语言评价的时间、条件和环境,决不能随意而行。
语言是内心的表白。若一位老师能巧妙运用各种语言表达的技巧,则必能掌握班级经营的气氛,让教师的语言有感人的力量,教育才会获得成功,教师工作才会充满乐趣。
思想像朵花,它会逐年贮存生命的琼浆,我们只要给花的根提供合适、适时的汁液,使花得到阳光,它总有开放的时候,只是花大花小、艳丽芳香与否而已,而我们的科学灵活性的艺术性评价会让祖国的花朵开得更灿烂,明天更美好!
教海无涯,艺术无边!
参考文献
[1]赵国忠.教师最需要什么.江苏教育出版社,2008年.
[2]张凡,戴汝潜.素质教育教学简论.山东教育出版社,2002年.
[3]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究.教育科学出版社,2003年.
[4]赵林森.教师语言艺术(修订本).语文出版社.
